СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания

стр
3
3
4
6

1.2.1. Воспитывающая среда ДОО
11
1.2.2. Общности (сообщества) ДОО
13
1.2.3. Социокультурный контекст
16
1.2.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
18
1.3. Целевые ориентиры и планируемые результаты
19
II. Содержательный раздел
20
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям 20
Воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.1.7.Часть формируемая участниками воспитательного
Процесса

20
21
22
23
24
25
27

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
27
2.3.Особенности взаимодействия педагогического
31
коллектива
с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
III. Организационный раздел.
37
3.1.Условия реализации Программы воспитания
37
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
39
3.3. Организация предметно-пространственной среды
44
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
46
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
реализации 48
Программы воспитания
3.6. Календарный план воспитательной работы
49

2

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Программа

воспитания

является

компонентом

основной

образовательной

программы МБДОУ детский сад № 487(далее ДОУ). Программа обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы «Примерная
программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2
июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных
программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №

273- ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных

характеристик

образования

(объем, содержание, планируемые результаты)и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ
оценочных

учебных
и

предметов,

методических

курсов,

материалов,

дисциплин
а

(модулей), иных компонентов,

так же в предусмотренных настоящим

Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа

воспитания

является

компонентом

основной

образовательной

программы дошкольного образования . В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается

обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
3

природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В

центре

программы

воспитания

в

соответствии

с

Федеральными

государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка …(1.6.б ФГОСДО.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором

он

живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы;

обладает

элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС
ДО).
Ценности

осваиваемые

ребёнком

находят

своё

отражение

в

основных

направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности

культуры

и

красоты

лежат

в

основе

этико-эстетического

направления воспитания.

1.1.2. Цели и задачи
Цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
4

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,

себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также

выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3.приобретение первичного опыта деятельности и поведения

в соответствии

базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми обществе.
Задачи воспитания

формируются

для

каждого

возрастного

периода: В

воспитании детей младшего дошкольного возраста
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать

у детей

интерес к

эстетической

стороне действительности,

ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в томчисле народного творчества;
-содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
-сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать
и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
-сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возрастаЗадачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятыхв обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового
образа жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении
к природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет,
5

пейзаж, натюрморт);художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств.

1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы

основывается на

базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании Российской

Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа

воспитания построена

на

основе духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:


принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод

личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;



принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и

смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;


принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на

культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;


принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем н1равственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;



принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов

личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
6

безопасного поведения;


принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость

совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;


принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при

котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
https://487.tvoysadik.ru/upload/ts487_new/files/4d/87/4d87fa3a239f8a24dc415e5659a6d
8db.pdf (ООП)
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

Уклад образовательной организации
ДОУ расположен в типовом здании, по адресу г. Екатеринбург, ул. Майкопская
д.18. Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь,
родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Современный

национальный

воспитательный

идеал

–

это

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и
готовность к жертвам и подвигам ради неё.
Социальная солидарность – единство убеждений и действий, взаимная помощь и
поддержка, основанные на общности интересов и необходимости осуществления общих
целей.
Гражданственность- качество, выраженное в глубоком осознании человеком
своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности
своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать
предписаниям его морали и закона; в более общем значении — забота об общественном
благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
Семья - социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в
7

частности, следующими признаками: добровольностью вступления в брак; члены семьи
связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению,
социализации и воспитанию детей.
Труд и творчество- это создание чего-то нового, ценного не только для данного
человека, но и для других. Среди людей, владеющих каким-либо ремеслом, есть такие,
которые вызывают восторг от результатов его труда.
Наука- область человеческой деятельности, направленная на выработку и
систематизацию

объективных

знаний

о

действительности.

Эта

деятельность

осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и
критического анализа
Традиционные религии- ранняя форма религии, традиционные верования. Этот
термин также используется для обозначения религий народов, которые изначально жилина
территории какого-либо государства или на территориях на протяжении длительного
времени.
Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики,
искусствознания и художественной практики. Обычно под искусством подразумевают
образное осмысление действительности…
Природа- материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения
естественных наук
Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального
развития, антропологические различия между людьми дополняются культурными (в
значительно большей степени, чем у других социальных животных).
Здоровье

-состояние

полного

физического,

душевного

и

социального

благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках общего
мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
8

обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на уровне ДОУ:


общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника

Отечества», «Международный женский день», «День народного единства», «День
Матери»);


сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица» «Весна-

Красна»); тематических мероприятий («Здравствуй, здравствуй детский сад» (развлечение
для вновь прибывших детей раннего возраста), «День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча с
интересными людьми»);


социальных и экологических акций «Открытка для ветерана», «Бессмертный

полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»;


на уровне группы: «Здравствуй Утро»; «День рождения»; «Наши соседи»

(взаимодействие с другими группами); «Портфолио группы».
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно- эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми. Дети совместно с
педагогами оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжкималышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают
стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают
какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности.
Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда. Совместное
оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле
детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции
рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий
потенциал, а также познакомиться с работами иинтересными делами других детей.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
9

Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Виды, формы и содержание деятельности.
(приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер)
Виды деятельности - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты,

эксперименты,

длительные

наблюдения,

экологические

акции,

экскурсии,пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
-праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
-театрализованные игры, инсценировки.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми

участниками

образовательных

отношений

(воспитанниками,

родителями,

педагогами и другими сотрудниками ДОО).

10

1.2.1. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
Воспитывающая среда, создается в ДОУ с помощью педагогических средств и
способна оказывать воспитывающее влияние на индивидуальных и коллективных
субъектов, которые являются системообразующими элементами этой среды.
Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды: социальнопсихологические

(характер

взаимодействия

воспитателей

и

воспитанников,

эмоциональная комфортность и безопасность); педагогические (система ценностей,
воспитательные

традиции,

адекватность

содержания

и

технологий

воспитания);

информационные (коммуникационные связи, источники информационного влияния).
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. Обстановка в детском садурасполагающая, почти домашняя, в
таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, что
ребенок чувствует себя комфортно и свободно. Воспитание у детей доброжелательного и
внимательного отношения к людям, стоит вприоритете у педагогов ДОУ.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Среда должна быть вариативной,
состоять

из

различных

площадок

(мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию.
Педагоги создают все условия для развитие свободной игровой деятельности и
самовыражения. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Режим и система работы ДОУ направлена организацию эффективного учебновоспитательного процесса в ДОУ:

-взаимодействие с окружающим внешним миром, социумом;
-активное вовлечение родителей как участников воспитательно- образовательного
11

процесса;
- удовлетворение социального заказа родителей, школы;
- учет социально-культурных условий нашего края.
Созданы

благоприятные

условия

для

полноценного:

физического,

умственного,

нравственного, трудового и эстетического воспитания.

В

наше

время

формируются

и

актуализируются

новые

направления

воспитательной работы : экологическое, гражданское, правовое, экономическое
Умственное воспитание в детском саду
Умственное воспитание в детском саду подразумевает развитие интеллекта и
логическое мышление ребёнка. Интеллектуальные навыки малыша развиваются за счет
игр и занятий, (рисование, лепка, аппликация, конструирование), подходящих для той
или иной возрастной группы.
Физическое воспитание в детском саду
Физическое воспитание в детском саду признано укреплять и закалять ребёнка. В
дошкольном учреждении проводятся занятия по физкультуре, развивающие в ребенке
двигательную активность, мелкую моторику и выносливость. По утрам это зарядки,
физминутки во время НОД. Формирование культурно - гигиенических навыков
происходит в течение всего времени, проводимого воспитанниками в стенах сада.
Формирование навыков безопасного поведения является одним из приоритетных видов
деятельности.
Трудовое воспитание в детском саду
Трудовое воспитание в детском саду призвано воспитать в ребёнке трудолюбие, и
приобщить его к разным видам деятельности. Безусловно, учитываются возрастные
особенности воспитанников, поэтому детям предлагается выполнить только те задания,
которые им по силам (дежурство по зоне столовой, дежурство по группе) малыши
приобретают те навыки, которые им пригодятся в дальнейшей жизни.
Эстетическое воспитание в детском саду
Эстетическое воспитание в детском саду, включает в себя обучение рисованию и
лепке и другим навыкам, воспитывающим в ребенке любовь к прекрасному.
На занятиях по музыкальному воспитанию детям предлагается ознакомиться с
произведениями известных

композиторов,

а

также

упражнениями,

призванными

развить музыкальный слух, а зачастую и открыть способность к пению.
Нравственное воспитание в детском саду
Нравственное воспитание в детском саду призвано развить у ребенка навыки
культурного поведения в обществе, уважение к старшим , а также взаимопонимание со
12

сверстниками. Всю необходимую информацию малыши получают в игровой форме на
занятиях. Часто используется и соответствующая литература, подходящая для восприятия
маленьким детям.
Политкультурное воспитание в детском саду
Политкультурное воспитание в детском саду получило особое распространение
только в последнее время. Это связано с тем, что зачастую группы дошкольного
учреждения, укомплектованы детьми разных национальностей. На соответствующих
занятиях детям предлагается ознакомиться с культурой и обычаями разных народов, а
также в доступной для них форме рассказывается о толерантности и терпимости по
отношению к другим нациям. Традицией стало проводить в саду праздник «Фестивальные
огни Дружбы», где каждая группа представляет свою национальность.
Экономическое воспитание в детском саду
Экономическое воспитание детей дошкольного возраста является достаточно новым
направлением. Его основная задача — начальное развитие у ребенка необходимых деловых
навыков, а также знакомство с теми или иными профессиями. Все необходимые
знания дети получают в игре, подходящей для той или иной возрастной категории.
Правовое воспитание в детском саду
Цель таких занятий — в доступной форме донести до малышей, в чем заключаются
их права и обязанности, формирование правового сознания и правильного представления о
существующих нормах общества.
Экологическое воспитание в детском саду
Экологическое воспитание в детском саду на сегодняшний день является
обязательным аспектом образовательной программы дошкольного учреждения. На
занятиях по экологии дети учатся бережно относиться к живой природе, а также знакомятся
с представителями флоры и фауны нашей страны и развитием жизни на планете. На каждой
прогулке, проводятся беседы о бережном отношении к природе, сопровождаются
ежедневными наблюдениями за изменениями в окружающем пространстве.
Патриотическое воспитание в детском саду
Патриотическое воспитание имеет очень большое значение. В игровой форме дети
знакомятся с историей нашей страны, символикой, формируются чувства любви к
Отечеству, гордости за Отчизну. Проводятся познавательные, тематические праздники.

1.2.2.

Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
13

основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагоги участвующие в реализации Программы воспитания должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться, проявлять

внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностью пр.);
 учить

детей

совместной

деятельности,

насыщать

их

жизньсо

 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка

сильно

различается

дома

и

в

ДОО.

Без

совместного

обсуждения

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание

условий,

которые необходимы

для его оптимального

и

полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
14

становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимосоотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются

разновозрастные детские

общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
15

-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время
неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Социокультурный контекст

1.2.3.

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растёт и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Сетевое

взаимодействие

в

ДОУ

осуществляется

с

образовательными

организациями, спортивно- оздоровительными, среди них: «Молодежный центр»,
«Школа искусств», «Городская детская библиотека». Организация мероприятий
проводится на основе договора о сотрудничестве и плана работы. Мероприятия
проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или спортивного учреждения
(организации). Договор и план мероприятий по преемственности заключается ежегодно с
общеобразовательной школой лицей «Созвездие», Школой искусств с остальными
организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по предварительной
договоренности.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе.
16

Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.


На уровне группы и ДОУ.

Родительский комитет группы, члены родительского комитета, участвующие в
управлении

образовательной

организацией

и

решении

вопросов

воспитания

и

социализации их обучающихся.
Родительские

гостиные,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, мероприятия, для получения представления о
ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
Родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников, руководителя ДОУ.
Участие родителей в мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих
мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных
экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне
муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к
праздникам, оформлению территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним
играм.


На индивидуальном уровне.

Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности и групповых.
Ииндивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
17

направленных на сплочение семьи и ДОУ.

Деятельности и культурные практики в ДОО

1.2.4.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы
самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его
совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными
партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта,
готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права,
рационально

решать

возникающие

конфликты.

Свободное

взаимодействие

со

сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность

каждого

ребенка

оценивать

себя

и

других, степень

творческой

самостоятельности каждого.

18

1.3. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба, сотрудни принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
чество
правдивый, искренний, способный к сочувствиюи заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействоватьсо
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Позновательное Знания
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельностии в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной и
Физическое и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
оздоровительное
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Социальное

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико- эстетическое Культураи красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийсяк
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Трудовое

Труд

19

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание

воспитательной

работы

по

направлениям

воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Освоение ценностей ребёнком, находят своё отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОУ:


Патриотическое направление воспитания



Социальное направление воспитания



Познавательное направление воспитания



Физическое и оздоровительное направление воспитания



Трудовое направление воспитания



Этико-эстетическое направление воспитания

2.1.1.

Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного

чувства,

которое

вырастает

из

культуры

человеческого

бытия,

особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
20



когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;


эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,

уважениемк своему народу, народу России в целом;


регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:
1)

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,

культурному наследию своего народа;
2)

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;
3)

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания

единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:


ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и

своего народа;


организации

коллективных

творческих

проектов,

направленных

на

приобщение детейк российским общенациональным традициям;


формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

2.1.2.
Ценности

Социальное направление воспитания
семья,

дружба,

человек

и

сотрудничество

лежат

в

основе

социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения ребенка к
21

социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появлениек моменту подготовки
кшколе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключаетсяв
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)

Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа

семьис детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2)

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в

обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)

Развитие способности поставить себя на место другого как проявление

личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких основных направлениях воспитательной работы:


организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с

правилами,традиционные народные игры и пр.;


воспитывать у детей навыки поведения в обществе;



учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных

видахдеятельности;


учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;



организовывать коллективные проекты заботы и помощи;



создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3.

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира,в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
22

Задачи познавательного направления воспитания:
1)

развитие любознательности, формирование

опыта

познавательной

инициативы;
2)

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3)

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:


совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,

сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;


организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,

проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;


организация насыщенной и структурированной образовательной среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4.

Физическое

и

оздоровительное

направление

воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в

основе всего. Физическое развитие и

освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:


обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания

детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;


закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней



укрепление опорно-двигательного аппарата;



развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и

среды;

умениям;
23



формирование элементарных представлений в области физической культуры,

здоровья и безопасного образа жизни;


организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;



воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:


организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных

народных игр, дворовых игр на территории детского сада;


создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

В ДОУ приоритетным направлением является физическое развитие. Педагоги в
процессе физического воспитания решают поставленные задачи:
1) Разностороннее воспитание двигательных способностей. В то же время
специфика физического развития ребенка, учет сенситивных периодов его развития
предполагает направленность на воспитание координационных способностей (точности
движений, ритма, развитие равновесия и ориентации) и скоростных способностей (за счет
элементарных движений на быстроту, подвижных игр).
2) К воспитанию силовых способностей и общей выносливости в дошкольном
возрасте необходимо подходить более осторожно. Это связано, как уже было отмечено, с
неразвитостью опорно-двигательного и мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и
дыхательной систем. Для воспитания силовых способностей применяются строго
дозируемые упражнения в основном с весом собственного тела, для воспитания общей
выносливости – упражнения умеренной мощности.
3) Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.). Занятия физическими упражнениями создают великолепные
условия для проявления данных качеств.
Содействовать в процессе физического воспитания умственному, нравственному,
эстетическому и трудовому воспитанию мощности.

2.1.5.

Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие

в

труде,

и

те

несложные

обязанности,

которые он

выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на

детей

определенное

воспитательное

воздействие и

подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
24

ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников),

так

как

данная

черта непременно

сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным

примером

трудолюбия

и

занятости

создавать

у

детей

соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6.

Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения,с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
25

-воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
-развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
-формирование у

детей эстетического вкуса,

стремления

окружать себя

прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен

сосредоточить

свое

внимание

на

нескольких

основных

направлениях

воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет

вежливости,

предупредительности,

сдержанности,

умении

вести

себя

в

общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко

и последовательно

выполнять и заканчивать ее,

после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления

деятельности

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию

предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
26

воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

Часть формируемая участниками воспитательного

2.1.7.
процесса

Программа воспитания МБДОУ детский сад № 487 разрабатывала рабочая группа,
утверждённая приказом заведующего, в составе педагогов, представителей родительской
общественности.
При

составлении

Программы

воспитания

были

учтены

психологические

механизмы , которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства, а также особенности региона, культурно-образовательные
потребности детей, их родителей (законных представителей), традиции и возможности
педагогического коллектива ДОУ.

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

ДОУ расположен в типовом здании, по адресу г. Екатеринбург, ул. Майкопская
д.18.
В МБДОУ детский сад № 487 участвует в городском проекте –учебная спортивнопатриотическая база «Богатырская Застава» с 2021года.
В ДОО активно внедряется в образовательный процесс

для реализации рабочей

программы воспитания перспективные технологии :

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии– это прежде всего
технологии воспитания

валеологической культуры или культуры здоровья

дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к
здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
2. Технология проектной деятельности
27

Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной
целью,

по

определенному

плану

для

решения

поисковых,

исследовательских,

практических задач по любому направлению содержания образования.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит
характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также
вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над
проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса,
обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения
от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном
учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется
задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
4. Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую

деятельность

следует

рассматривать

как

особый

вид

интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования
механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные
детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
• Опыты (экспериментирование).
- освоение причинно-следственных связей и отношений;
- состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.
- свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
• Коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых
отношений;
- Виды растений.
- Виды животных.
- Виды строительных сооружений.
- Виды транспорта.
- Виды профессий
• Путешествие по карте
— освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве
мира) ;
- Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели.
- Части света, их природные и культурные «метки»-символы
28

•

Путешествие

по

«реке

времени»

-

освоение

временных

отношений

(представления об историческом времени — от прошлого к настоящему) .
- Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
- История жилища и благоустройства.
5. Технология проблемного обучения в детском саду
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном
слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством
находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей
решения (частично-поисковый метод) .
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на
проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и
исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную
ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа
условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо
вспомнить для решения нашего вопроса? », «Что мы можем использовать из известного
нам для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии
новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение
гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во
внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация
найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций,
связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением
системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать
гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы
29

ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих
его предметах и явлениях
6. Технология разноуровневого обучения
- это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого
предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что
дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном
уровне (А, В, С, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных
особенностей личности каждого воспитанника.
- это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка
принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
- психолого-педагогическая диагностика воспитанника;
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
7. Технология коллективного способа обучения
Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие
формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой
общения между обучающимися и обучаемыми.
Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Коллективной формой организации процесса обучения является только работа
учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди) .
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой
все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В
итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом
некоторые

из

них

могут

работать

индивидуально.

Технология

коллективного

взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и
коммуникативные умения.
8. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения
мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей
и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению новых знаний.
30

Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В
работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание,
мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше
развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда
ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у
ребенка положительные эмоции.
9. Игровая технология.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
10. Технология интегрированного обучения
Интегрированное

занятие

отличается

от

традиционного

использованием

межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала
других предметов.
Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на
равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития.
В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации
тем, итоговые занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа
«докажи», «объясни».
Примерная структура:
- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей
к поиску её решения (например: что произойдёт, если на планете не будет воды) ;
- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с
опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;
- заключительная часть:

детям предлагается любая практическая работа

(дидактическая игра, рисование) .
Также МБДОУ взаимодействует с МБОУ ДОД-ДЭЦ «Рефей» и к клубом по месту
жительства «Звездочка » что дает воспитанникам ДОО дополнительной возможности в
воспитанникам экологической и эстетической культуры.

2.3.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива ссемьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
31

представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного развития
детей.
Задачи:
-Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
-Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
-Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:

-сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
-взаимодействие
осуществляется

на

-

способ

основании

организации
социальной

совместной
перцепции

деятельности,
(чувственного

которая
познания

окружающего мира) и с помощью общения.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует,
и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить

огромную роль семьи в

формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника
играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления.
Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая
им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношений к окружающим людям.
32

Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ Детский сад № 9 выявлять характер
семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
ДОУ

—

педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей)

воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания. Таких как:


труд детей;



совместной деятельности со взрослыми;



ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.

Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей
в настоящее время особенности.
33

Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с
бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с
родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных
для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети
получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям,
проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей воспитанников на важность
расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого
соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей воспитанников, рост
их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один
ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для
родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как
правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять
особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об
окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность
детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им
конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям. Эта
работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной

восприимчивости

необходимо:

систематически

проводить

работу

(родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей.
Педагоги ДОУ должны разъяснить родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы,
которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с
воспитанниками ДОУ и их родителями (законными представителями) мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
34

изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо
семьи, но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к
нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для
птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
Предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, День города, Юбилей детского сада и др.),
визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного
возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности
трудящихся (День Труда), День России).
Родители часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания
ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в
повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим
играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром,
посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.
1.

Анкетирование

родителей

(законных

представителей)

воспитанников.

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде ДОУ и в групповых уголках.
2.

Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы

с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
35

кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следует изменить.
3.

Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций

зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.

Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется

программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе

сверстников,

за

их

взаимоотношениями

с

родителями

(законными

представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.
5.

Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,

конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу МБДОУ, методы обучении и воспитания детей,
которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь МБДОУ
позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в
играх, назанятиях, в быту.
6.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ и на

информационных стендах для родителей хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
36

помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы,
списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и
распорядительные акты ДОУ Очень привлекают родительскую общественность заметки о
детях группы: об их достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об
увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.

III.

Организационный раздел.

3.1.

Условия реализации Программы воспитания

Программа

воспитания ДОО реализуется

через формирование

социокультурного

воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,

нормативные,

организационно-методические

и

др.)

необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП
ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
37

воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО. Уклад
определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного,недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для

реализации

Программы

воспитания

уклад

должен

целенаправленно

проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Программа

воспитания

предполагает

создание

следующих

условий,

обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного развития:
1.

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых

с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2.

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование
игрыкак важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.

Создание

способствующей

развивающей

воспитанию

ребенка

предметно-пространственной
в

сфере

его

личностного

среды,

развития

по

образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.

Сбалансированность

исследовательской,
восприятия

игровой,

изобразительной,

художественной

коммуникативной,

музыкальной,

литературы

и

познавательно-

двигательной
фольклора,

деятельности,

конструирования,

самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
38

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания

ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с МБДО.
6.

Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
7.

Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть

сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в
сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

3.2.

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);


проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
39

с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;


создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победыс

приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование

событий

позволяет

построить

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Праздники и события в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти
на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве
одной из форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
КОНКУРСЫ В ДОУ
Календарный период
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Март
Май

Наименование мероприятия
Конкурс чтецов «Маме посвящается!»
Конкурс рисунков и плакатов
«Берегите, елки!»

Возрастной диапазон
участников
С 4 до 7 лет
Все возрастные группы,
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники

Конкурс творческих работ «Новогодние
настроение»
Конкурс рисунков «Пешеход, будь С 5 до 7 лет
внимателен!»
Конкурс рисунков «Защитникам Родины 5-7 лет
посвящается!»
Конкурс творческих работ «Мамины Все возрастные группы,
золотые ручки!»
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники
Конкурс рисунков «За безопасность Все возрастные группы,
детства!»
семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники
Конкурс
рисунков
«Помним Все возрастные группы,
победителей!»
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники

40

КОНКУРСЫ НА ВСЕРОССИЙКОМ УРОВНЕ
Конкурс

Дата проведения

Всероссийская викторина «Моя родина – Россия»

Сентябрь

Всероссийский конкурс детского рисунка «Красота родного

Октябрь

края» в рамках Всероссийской педагогической конференции
«Нравственно-патриотическое

воспитание:

основные

проблемыи перспективы формирования»
Всероссийский конкурс «Времена года»

Ноябрь

Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Творческий

Ноябрь

поиск»
Всероссийский детский конкурс рисунка и прикладного

Декабрь

творчества «Эти забавные животные»
Всероссийский

детский

конкурс

«Твори,

участвуй,

Февраль

побеждай» Всероссийский детский конкурс «У ПДД каникул нет»

Февраль

Международный конкурс «День Победы», «Салют Победы»

Май

Международный конкурс «Мой успех»,

Март

Всероссийский творческий конкурс «День Российской

Февраль

Армии»номинация «Подарок папе»
Всероссийский творческий конкурс «Весенний праздник

Март

нашихмам» номинация «Мой подарок маме»
Международный творческий конкурс «День Победы»

Май

Перечень событий (праздников) для детей с 3до 4 лет
Месяц:
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тема события
(праздников):
«Осенние краски»

Подтемы (по неделям)

Итоговые мероприятия:

1.«До свидания, лето» 2.«Мой дом, Развлечение
«Сердитая
мой город»3.«Урожай»
тучка»
4.«Краски осени»
Выставка поделок из
«Дары осени»
«Мир вокруг меня»
1.«Животный
мир»
2.«Я
– Развлечение «Мишка –
Человек»» 3.«Народная культура и капризуля»
Концерт «Наш любимый
традиции»
детский сад»
4.«Наш быт»
«Вся семья вместе и 1.«Дружба»
2.«Транспорт» Развлечение
«Семейная
душа на месте»
3.«Здоровейка»
карусель»
4.«Кто как готовится к зиме»
Фотовыставка на тему:
«Семь Я»

41

Декабрь

Январь

«Пришла волшебница 1.«Здравствуй,
зимушка-зима!» Новогодний утренник
зима»
2.«Город мастеров»
3–4. «Новогодний калейдоскоп» подготовка к Новому году.
«Зимние забавы»
1.«В гостях у сказки»2.«Этикет»
Развлечение «Волшебный
снежок»

Февраль

«Будь здоров!»

Март

«Мамин день»

Апрель

«Весенняя капель»

1.«Моя
семья»
2.«Азбука Развлечение «Малыши –
безопасности»3.«Наши защитники» крепыши»
4.«Маленькие исследователи»
1. «Женский день»
Сказка – драматизация
2.«Миром правит доброта»
«Как козлёнок мамуискал»
3.«Быть здоровыми хотим»

1.«Цирк» 2.«Встречаем птиц»
3.«Космос» 4.«Волшебница вода»
«Солнышко
– 1.«Праздник весны и труда»
ведрышко, выгляни в 2.«День победы»
окошко!»
3. «Мир природы»
4. «Вот мы какие стали большие»

Май

Развлечение
«Улыбнулось солнышко»
Концерт «Как у наших у
ворот»

Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 7 лет
Месяц:
Сентябрь

Тема события
(праздников):
«Осенние краски»

Подтемы (по неделям)
1. «День знаний»
2. «Моя страна,

День здоровья (каждый 3.«Урожай»
второйчетверг месяца) 4.«Краски осени»

Октябрь

моя

Итоговые мероприятия:
Конкурс костюмов (дефиле)
планета» «Мисс Осенина»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)
«Край, в котором мы 1.«Животный мир»
2.«Я – Человек»»
живем»
3.«Народная культура итрадиции»
День здоровья (каждый 4.«Наш быт»
второйчетверг месяца)
День
безопасности
(каждый
третий
четверг месяца)

Выставка поделок «Дары
осени»

Осенний утренник
Выставка детских работ на
тему
«Осень
праздник
подарила и поздравить не
забыла ясным солнышком к
обеду наших бабушку и
деда!»

Тематический день,
посвященный
дню
пожилого человека

42

Ноябрь

«Нет милее дружка, 1.«День
народного
единства» Развлечение «Деньматери»
День народного единства
чем родная матушка» 2.«Транспорт»
Фотовыставка на тему:
3. «Здоровейка»
День здоровья (каждый 4. «Кто как готовится к зиме»
«Семь Я»
второйчетверг месяца)
День
единства

народного

День
безопасности
(каждый
третий
четверг месяца)

Декабрь

Январь
Февраль

Тематический день –
29.11. – Всемирный
день приветствий
«Пришла
1.«Здравствуй, зимушка-зима!»
Новогодний утренник
волшебница зима»
2.«Город мастеров»
3–4. «Новогодний калейдоскоп» День здоровья (каждый подготовка к Новому году.
второйчетверг месяца)
День
безопасности
(каждый третий
четверг месяца)
«Месяц январь – зимы 1.«В гостях у сказки»
государь»
2.«Этикет»
«Крепок телом – богат 1.«Моя семья»
2.«Азбука безопасности»
делом!»
3.«Наши защитники»
День здоровья (каждый 4.«Маленькие исследователи»
второйчетверг месяца)
День
безопасности
(каждый
третий
четверг месяца)

Март

Рождественская сказка
Развлечение
«Двадцать
маленьких ребят зашагали
на парад»
Выставка поделок
«Военная
техника»
Масленица

Тематический день –
День
защитников
Отечества (23.02.)
«Мир вокруг меня»
1.«Женский день»
Утренник
2.«Миром правит доброта»
«День
весенний,
Не
День здоровья (каждый 3.«Быть
здоровыми
хотим» морозный, День веселый
второйчетверг месяца) 4.«Весна шагает по планете»
И мимозный - Это мамин
день!»
День
безопасности
(каждый
третий
Выставка детских работ
четверг месяца)
«При солнышке – тепло! А
при матушке – добро!»
Тематический день, посвященный
международному
женскому дню.

43

Апрель

«В Солнечном царстве 1.«День смеха» (4-5 л.)
«Театр» (5-7 л.)
Космическом
2.«Встречаем птиц»
государстве»
3.«Космос»
День здоровья (каждый 4.«Волшебница вода»
второйчетверг месяца)

Развлечение
«Взлетел в ракете русский
парень, всю землю видел с
высоты. Был первым в
космосе Гагарин… Каким
по счету будешьты?»
Выставка детских работ
«Этот
фантастический
Космос…»

День
безопасности
(каждый
третий
четверг месяца)

Тематический день –
День
Космонавтики
(12.04.)
«Миру – мир!»
1.«Праздник весны и труда» Развлечение «Раскрылись
День здоровья (каждый 2.«День победы»
цветы на лужайке и
второйчетверг месяца) 3. «Мир природы»
птицы запели в лесу,
4. «Вот мы какие стали большие» приветствуя ясное утро и в
День
безопасности (4-6 л.)
зелени первой весну»
(каждый
третий«До
свидания, детский сад.
четверг месяца)
Концерт для ветеранов,
Здравствуй, школа» (6-7 л.)
посвященный Дню Победы
Тематический день –
День Победы (09.05.)
Выпускной бал (6-7 л.)

Май

Организация предметно-пространственной среды

3.3.

Предметно-пространственная среда должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:


оформление помещений;



оборудование;



игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность

общения,

игры

и

совместной

деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда

обеспечивает

экспериментирования,

ребенку

освоения

новых

возможность
технологий,

познавательного
раскрывает

красоту

развития,
знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
44

героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смыслздорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное

развитие

личности

в

социально-духовном

плане,

развития

самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:


подбор художественной литературы;



подбор видео и аудиоматериалов;



подбор

наглядно-демонстрационного

материала

(картины,

плакаты,тематические иллюстрации и т.п.);


наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,

колонки и т.п.);


подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для

сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);


подбор

оборудования для организации детской трудовой

деятельности(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомствас
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
45

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Наименование должности
Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Музыкальный руководитель

Функционал, связанный с организацией
и реализацией воспитательного процесса
Организация
создания
условий
для
повышения
качества
воспитательного
процесса.
Анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного
процесса в ДОУ; контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Организация совместного планирования
Воспитательного процесса (обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности
обучающихся).
Организация воспитательной деятельности
в ДОУ. Проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ.
Организация повышения квалификации
педагогов; повышение трудовой мотивации;
развитие
коммуникационных
навыков,
навыков совместной и командной работы и
т.п.
–
Организация
методического
сопровождения
воспитательной
деятельности.
Развитие
социального
партнерства,
повышение
степени
открытости ДОУ с целью реализации
комплексного подхода к воспитательному
процессу
Воспитание эмоциональной отзывчивости и
восприимчивости, обогащение впечатлений
детей,
знакомство
в
определенно
организованной системе с разнообразными
средствами выразительности

Инструктор по физической культуре

Воспитание здорового образа жизни,
интереса к занятиям физической культурой
и спортом.
Определение
уровня
физической
подготовленности

Педагог-психолог

Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы
дошкольников,
особенностей
социально-личностной
сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
46

- полноценная и своевременная коррекция
проблем поведения детей;
воспитание
любознательности
и
познавательной активности.
Воспитатель

Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого,
социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений с целью
обеспечения
полноценного
развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию
и
размышлению,
развитию
умственных
способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных
качеств;
Пробуждение
творческой
активности
детей,
стимулирование
воображения, желания включаться в
творческую деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.
Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечение
диагностики
в
рамках
Программы
воспитания.
ведение
наблюдения за социальноэмоциональным развитием детей

Младший воспитатель

Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
47

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том



числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
консультативной



поддержки

педагогических

работников

по

вопросам

образования и охраны здоровья детей;
организационно



-

методическое

сопровождение

процесса

реализации

Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического
мастерства.

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
-Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1) Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ
2) План работы на учебный год
3) Календарный учебный график
4) Программа развития дошкольного учреждения;
5) Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
6) Документы,

регламентирующие

воспитательную

деятельность

в

ДОУ

(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)

48

3.6.

Календарный план воспитательной работы

МБДОУ- детский сад №487 на 2022-2023 учебный год
Месяц

Мероприятие

октя
брь

сентябрь

1 сентября.
День знаний

Формы проведения
Экскурсия «Профессии нашего детского
сада»
Развлечение «Здравствуй детский сад»

Родительские собрания по
плану

Родительская гостиная, онлайн собрание

Месячник безопасности

Беседы, просмотр циклов мультфильмов
«Смешарики. Безопасность», «Аркадий
Паровозов», «Уроки тетушки Совы»
Беседы, просмотр циклов мультфильмов
«Смешарики. Безопасность», «Аркадий
Паровозов», «Уроки тетушки Совы»,
презентации
Выставка рисунков, макетов, поделок,
Праздничный концерт, выставка детских
рисунков «Мои педагоги»

27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международний день
пожилого человека

Разучивание пословиц, поговорок и стихов
Фотовыставка «Бабушка рядышком с
дедушкой»

Возрастная группа
Младшая
Средняя, старшая,
подготовительная
Все возрастные
группы

Младшая
Средняя, старшая,
подготовительная

Направления воспитания
Социальное
Познавательное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Физическое и
оздоровительное

Все возрастные
группы

Социальное

Младшая

Социальное

49

Мастер-класс по изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Беседы «Старость нужно уважать »
Фотовыставка «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Социальная акция «Помощь бездомным
животным», НОД, фотоконкурс «Мой
питомец»
Развлечения,
выставка
поделок
из
природного материала

Средняя, старшая,
подготовительная

Социальное
Трудовое

Все возрастные
группы

Беседа «Наша Родина»

Младшая

НОД «Родина – не просто слово»
Книжно
журнальная
выставка
литературы «Примером сильны и духом
отважны…»
Беседы о словесности и словаре
Составление словаря своей группы

Средняя, старшая,
подготовительная

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое

Средняя, старшая,
подготовительная

Познавательное

27 ноября
День матери

НОД, праздничные мероприятия, выставка
рисунков, изготовление поздравительных
открыток, беседы.

Все возрастные
группы

3 декабря
День неизвестного
солдата

Беседы
и
просмотр
материалов
о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату. Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестному солдату»

Средняя, старшая,
подготовительная

Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое

4 октября
Всемирный день защиты
животных
Осенние праздники.

Декабр
ь

Ноябрь

4 ноября.
День народного единства

22 ноября
День словаря

Все возрастные
группы

50

Всероссийская акция «Мы – граждане
России»
Тематические беседы
Творческий коллаж «Моя Россия»
Консультации, родительская гостиная,
мастер-класс, онлайн встреча

Средняя, старшая,
подготовительная

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Все возрастные
группы

Праздники и развлечения. Выставка
семейных творческих работ «Ёлочкакрасавица, всем нам очень нравится!»

Все возрастные
группы

«Хороша ты, ЗимушкаЗима»

Конкурс построек из снега, зимние игры и
забавы

Все возрастные
группы

11 января
Всемирный день
«Спасибо»
Зимняя малая олимпиада

Акция покорми птиц. Изготовление
кормушек

Все возрастные
группы

Спортивные мероприятия, конкурсы,
игровая программы

Все возрастные
группы

«Богат и красив наш русский язык»
Знакомство
с
русским
народным
творчеством
«Ярмарка» - традиции русского народа

Младшая группа

Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое

12 декабря
День конституции

февраль

январь

Родительский клуб
«Мастерская Деда
Мороза»
Новогодние утренники

21 февраля
Международный день
родного языка

Средняя, старшая,
подготовительная

51

март

23 февраля
День защитника
Отечества

Беседы «Военные профессии» Сюжетноролевые игры «Танкисты», «Пограничники
и нарушители»
Конкурс творческих работ «Папа может»

Все возрастные
группы

Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

8 марта
Международный женский
день

Изготовление
подарков
«Цветы
для
мамочки и бабушки», НОД, конкурс
семейного творчества «Золотые руки»
Утренник «Праздник всех прекрасных
женщин»
Экологическая акция «Берегите воду»,
«Сохрани свою планету», НОД, проект
«Огород
на
подоконнике»,
конкурс
плакатов
Развлечение, чтение небылиц, рисование
карикатур

Все возрастные
группы

Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Средняя, старшая,
подготовительная

Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Познавательное

22 марта
Всемирный день воды и
земли

апрель

1 апреля
День смеха
12 апреля
День космонавтики
День открытых дверей

май

1 мая
Праздник весны и труда
9 мая
День Победы

Просмотр
видеофильма
«Человек
в
космосе», выставка, конструирование ракет,
НОД
Экскурсия по детскому саду в он-лайн и офлайн формате
Слушание музыки о весне, знакомство с
пословицами и поговорками о весне и труде
Субботник «Чистый участок»
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества»
Создание музея военной Славы
Праздник «День Победы»

Средняя, старшая,
подготовительная
Средняя, старшая,
подготовительная
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная

Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Патриотическое

52

июнь

18 мая
Международный день
музеев

Виртуальная экскурсия по музеям города
Екатеринбурга

Старшая,
подготовительная

Этико-эстетическое

Родительские собрания по
плану «Организация
отдыха и безопасности
детей в летний период»
1 июня
День защиты детей

Родительские гостиные, индивидуальные
беседы, собрания в он-лайн и оф-лайн
формате

Все возрастные
группы

Социальное
Познавательное

Праздничное мероприятие «Солнечное лето
для детей планеты»

Все возрастные
группы

Патриотическое
Социальное

12 июня
День России

Тематические занятия, познавательные
беседы, выставка детских рисунков «Россия
– гордость моя»
Акция «Читаем детям о войне»

Средняя, старшая,
подготовительная

Беседы «Моя семья», творческая мастерская
«Ромашка на счастье»,
Беседы «Моя семья», творческая мастерская
«Ромашка на счастье», презентация поделок
«Герб моей семьи»
Фито-грядка (наблюдение и сбор урожая),
конкурс полезных рецептов
Конкурс рисунков мелом на асфальте

Младшая

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное

22 июня
День Памяти и Скорби

август

июль

8 июля
День любви, семьи и
верности
Проект «Кладезь
витаминов»
«Лето красное прекрасное»
14 августа
День физкультурника
27 августа
День рождения города
Екатеринбурга

Совместная разминка. Веселые старты
Развлечение, КВН, экскурсия, мини-проект
«Мой маршрут от дома до детского сада»

Средняя, старшая,
подготовительная

Средняя, старшая,
подготовительная
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Социальное
Социальное
Познавательное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
53

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведенияв интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процессаи
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
своипрограммы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные
события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели

и

смыслы воспитания, обучения и

развития детей

в конкретной

социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет

ребенка –

это

совокупность

характеристик

личностных

результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
инициативе в игре, познании, коммуникации,

продуктивных видах деятельности, как

способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
54

последствиях.
Уклад – общественный договор

участников образовательных отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

55