1

Рабочая программа разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
образовательной
программой
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 487
Рабочая программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей.

2

Содержание образовательной программы
1

Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы

1.1

Пояснительная записка………………………………………………………... 5

1.1.1

Цели и задачи реализации образовательной программы……………………… 5

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы………………………….

1.1.3

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том

6

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 6-7 (8) лет……………………………………………………………………..
1.2

Планируемые

результаты

освоения

детьми

7

основной

общеобразоваельной программы……………………………………………..
1.2.1
1.3

9

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………… 12
Развивающее качество образовательной деятельности по программе

14

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

15

2

Содержательный раздел образовательной программы…………………… 17

2.1

Общие положения………………………………………………………………... 17

2.2

Содержание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка 6-7 (8) лет, представленными в пяти
образовательных областях…………………………………………………….

18

2.2.1

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

18

2.2.2

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………. 25

2.2.3

Модуль образовательной области «Речевое развитие»………………………..

35

2.2.4

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

38

2.2.5

Модуль образовательной области «Физическое развитие»…………………… 47

2.3

Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………… 50
Описание

вариативных

форм,

методов

и

средств

реализации

2.3.1.

программы……………………………………………………………………….

2.3.2

Особенности работы в разных видах деятельности и культурных практик…. 60

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы……………….. 64

2.5

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 68

50

Часть, основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений………………………………………………….. 72
3

3.

Организационный раздел……………………………………………………… 96

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды……….. 97

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы……………………… 101

3.4

Планирование образовательной деятельности……………………………... 101

3.4.1

Комплексно-тематическое планирование……………………………………… 102

3.5.

Распорядок и режим дня……………………………………………………….. 105

4.

Часть

программы,

формируемая

участниками

96

образовательных

отношений………………………………………………………………………… 106

4

1. Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ детский сад №487. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного
образования, ООП

ДО МАДОУ детского сада № 487, Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования, с применением программнометодического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.
При разработке Программы МБДОУ определяет продолжительность пребывания
детей в МБДОУ – 10,5 часов (группы полного дня). Режим работы МБДОУ с 07:30 до
18:00 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Программа реализовывается в
течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации.
Сроки

получения

дошкольного образования - Сроки получения дошкольного

образования установлены в соответствии с ФГОС ДО и Устава ДОО (6-7 (8) лет).
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:


Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»


ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от

17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)


Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).


Устав МБДОУ детский сад №487.



Санитарные

правила

и

нормы

СанПин

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 28 января 2021 года №2).


Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
5

Российской от 28 сентября 2020 года №28).
1.1.1 Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:


охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;


обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);


создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;


объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;


формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;


формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственнымобразовательным стандартом ДО:


поддержки разнообразия детства;
6

сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного



этапа в общем развитии человека;
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения



(амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и



детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка



полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;


формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;
1.1.3.Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста от 6-7 (8) лет
Списочный состав группы – 17 детей, из них 12 девочек и 5 мальчиков.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.

7

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.д.
Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При

правильном

педагогическом

подходе

у

дошкольников

формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности

не

просто

доступен

детям

—

он

важен

для

углубления

их

пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
8

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает

развиваться

внимание

оно

дошкольников,

становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У

дошкольников

продолжает

развиваться

речь:

ее

звуковая

сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К

концу

дошкольного

возраста

ребенок

обладает

высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2.

Планируемые результаты Программы

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Подготовительная к школе группа 6 – 7 (8) лет
Игровая
деятельность

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может
моделировать предметно-игровую среду; в дидактических играх
договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; понимает
образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки; в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения; владеет навыками
9

театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре; участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.); имеет
представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной
деятельность
картинке,
набору картин с фабульным развитием действия; употребляет в
Восприятие
речи
синонимы,
антонимы, сложные предложения разных видов;
художественной
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
литературы
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука
в слове; различает жанры литературных произведений; называет
любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения,
2-3 считалки, 2-3 загадки; называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,
рассказа.
самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
Познавательноисследовательская общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные
его части (часть предметов); устанавливает связи и отношения между
деятельность
целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям; считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в пределах 20); называет числа в
прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах 10); соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками; различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов)
и способы их измерения; измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивать целый предмет и его часть; различает, называет:
отрезок,
угол,
круг
(овал), многоугольники
(треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их
сравнение. ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями; умеет определять временные отношения
(день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа;
знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших; умеет получать каждое число
первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу
из следующего за ним вряду; знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек;
1, 2, 5 рублей; знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года; имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира; выбирает и группирует предметы в
соответствии с познавательной задачей; знает герб, флаг, гимн России;
называет главный город страны; имеет представление о родном крае; его
достопримечательностях; имеет представления о школе, библиотеке; знает
некоторых
представителей
животного
мира
(звери,
птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые); знает характерные признаки
времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей,
10

Трудовая
деятельность

Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

животных, растений; знает правила поведения в природе и соблюдает их;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными
явлениями.
Соблюдает
элементарные
правила
организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в
транспорте, дорожного движения; различает и называет специальные
виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»),
объясняет их назначение; понимает значения сигналов светофора; узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает и
соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде; ответственно выполняет обязанности дежурного по
столовой, в уголке природы; проявляет трудолюбие в работе на участке
детского сада; может планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр.
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; способен
создавать различные конструкции одного и того же объекта; может
создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; называет
основные выразительные средства произведений искусства. создает
индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; использует разные материалы и способы создания
изображения; лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и
более изображений; выполняет декоративные композиции способами
налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства; создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные композиции.
узнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр
прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется; определяет общее настроение, характер
музыкального произведения; различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев); может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); может петь
индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; умеет выполнять танцевальные
движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий
шаг, боковой галоп, переменный шаг); инсценирует игровые песни,
придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье); может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см;
мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100
см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через
11

короткую и длинную скакалку разными способами; может перебрасывать
набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель; умеет перестраиваться в 3-4
колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первыйвторой», соблюдать интервалы во время передвижения; выполняет
физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой; ходит на лыжах переменным скользящим
шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее,
тормозит при спуске; участвует в играх с элементами спорта (городки,
бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис); плавает
произвольно на расстояние 15 м. имеет сформированные представления о
здоровом образе жизни.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род заня- тий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разнымвопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
12

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор-мами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт

новому,

то

есть

проявляет

стремления

к

получению

знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально

отзывается

на

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,

имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про-являет уважение к своему
13

и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка
1.3 Развивающее оценивающее качества образовательной деятельности по
программе
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При реализации ОП ДО педагогическим работником проводится оценка
индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

используются

исключительно для решения следующих образовательных задач:

14

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист - педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив
ДОУ использует парциальную программу:


Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений


Ребенок

ориентирован

на

сотрудничество,

дружелюбен,

приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;


Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;


Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
15

ситуаций взаимодействия. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым

жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов;


Ребенок

способен

чувствовать

прекрасное,

воспринимать

красоту

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.


Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого

бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;


Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет

воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);


Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения

информации

для

удовлетворения

интересов,

получения

знаний

и

содержательного общения. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
16



Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,

необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой;

активно

включается

в

проектную

деятельность,

самостоятельное

исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края.


Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого

решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;


Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города Екатеринбурга; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере
-тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде).


Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной

площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и образовательных областях.
Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях:


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;
17



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов,
методов, средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям
ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития
для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка 6-7 (8) лет, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Основные цели и задачи
В

области

социально-коммуникативного

развития

ребенка

в

условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
18

Взрослые

способствуют

развитию

положительного

отношения

ребенка

к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,
поведенческого

языка,

вероисповедания,

своеобразия;

воспитывают

пола,

возраста,

уважение

к

личностного

чувству

и

собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами
по деятельности мнения и действия.
Взрослые

помогают

детям

распознавать

эмоциональные

переживания

и

состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с
ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей,

расширяют

словарный

запас

и

умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
19

в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые

способствуют

развитию

у

детей

социальных

навыков:

при

возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые
поощряют

создают

участие

компьютерных

условия

детей

играх

и

в

для

свободной

сюжетно-ролевых,

других

игровых

формах;

игры

детей,

организуют

и

дидактических, развивающих
поддерживают

творческую

импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении,

формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность
на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование
необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать

осознанное

отношение

к

своему

будущему

(к

своему

образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что
трудолюбия, настойчивости, веры

в

все

себя.

зависит от самого

человека — его

Продолжать воспитывать самоуважение,

чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
20

Воспитывать

инициативность

поддержания

детской

(возможность

для

реализовать

свою

и

инициативы

каждого
идею,

творческий

ПДР

ребенка

—

пространство

проявить

предъявить

подход,

инициативу,

создавать

для

детской реализации
сформулировать

и

результат сообществу и увидеть (осознать)

полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Воспитывать

Нравственное воспитание.

уважительное

отношение к

окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
Патриотическое

воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к

родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
достопримечательностями

региона,

в

знакомить

с

котором живут дети. Продолжать знакомить

с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
21

головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине
и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества,

к

памяти

павших

бойцов

(возлагать

с

детьми цветы к обелискам,

памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие

общения,

готовности

к

сотрудничеству.

Развивать

умение

самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать,
обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности,
развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному
решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать
совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание
детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского

сада,

парка,

сквера).

Учить

выделять

радующие

глаз

компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
22

обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как
«второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми

формулы

словесной

вежливости

(приветствие,

прощание,

просьбы,

извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие

игровой

деятельности.

Продолжать

развивать

у

детей

самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать
согласовывая

собственный

способность

игровой

замысел

совместно
с

развертывать игру,

замыслами сверстников; умение

договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом

игры;

использовать

атрибуты,

конструкторы, строительный материал,

побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать

творческому

использованию

в

играх

представлений

об

окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
23

прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение

к

труду.

Развивать

творческую

инициативу,

способность

реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное

отношение

и

интерес

к

своей

деятельности,

умение

достигать

запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться

к

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы и т. д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Продолжать

формировать

навыки

Систематизировать знания детей об

безопасного

устройстве

поведения

на

дорогах.

улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с
дорожными

знаками

— предупреждающими, запрещающими и информационно-

указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

24

Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за по мощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
–

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания

учиться

воображения,

в

школе;

внимания,

формирование

познавательных

памяти, наблюдательности,

действий,

умения

развитие

анализировать,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
25

Развитие

познавательно-исследовательской

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

Развитие

деятельности.

и

окружающем,

познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование
окружения;

о

том,

первичных
что

представлений

человек

создает

о

многообразии

предметное

предметного

окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление

с

социальным

миром.

Ознакомление

с

окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными

явлениями. Формирование

первичных

представлений

о природном

представлений.

Формирование

многообразии планеты Земля.
Формирование

элементарных

экологических

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
26

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений
об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное

развитие. Развивать

зрение, слух,

обоняние,

осязание,

вкус,

сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные, звуки улицы и др.).
Побуждать

применять

разнообразные

способы

обследования

предметов

(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических
(белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать

действия экспериментального характера,

направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать

умение

добывать

информацию

различными

способами,

учить

определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
27

алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность.

Учить

детей самостоятельно составлять модели и использовать их в

познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание

анализу

эффективности

источников информации. Поощрять обсуждение

проекта в кругу сверстников.
Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

и

группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи
и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В

работе

над

нормативными

проектами

(нормотворчество)

поощрять

обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных
установленных

последствий,

норм. Помогать

которые

детям в

могут

возникнуть

при

нарушении

символическом отображении ситуации,

проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в

которых

предметы

отличаются

определенными

признаками.

Упражнять

в

объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
28

также

целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаками отношения равно (=),
больше (>), меньше (<).
Величина.

Учить

считать

по

заданной

мере,

когда

за

единицу

счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
29

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины,

углы,

многоугольнике

стороны)
(на

и

примере

некоторых

их

свойств.

Дать представление

о

треугольника и четырехугольника), о прямой линии,

отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один

многоугольник,

из

нескольких

маленьких

квадратов

—

один

большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать

форму

предметов

в

целом

и

отдельных

их

частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное

расположение

(вверху,

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.

Учить

«читать» простейшую

графическую

информацию,

обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка

во

времени.

Дать

детям

элементарные

представления

о

времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
30

Развивать

«чувство

времени»,

умение

беречь

время,

регулировать

свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до
1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей
опредметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный,

космический,

водный).

Формировать

представления

о

предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала
ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о
временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
31

природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22
декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый
длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября)
равзанятиеенствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на
карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или
материков:

Австралия,

Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная

Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),

умеренные

климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли,
саванна,

пустыня).

Развивать познавательный

интерес

детей,

рассказывая

о

удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное
сияние

и

пр.)

и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в

Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к
умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к
среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все
узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
32

Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей

молоком).

Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания):
насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз,
суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы,
моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот,
верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь,
зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны),

приматы

(лемуры,

мартышки,

человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая
тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира

животных по разным

признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы

— хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах

домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в
Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в
зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые
и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и
умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка —
бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое

воспитание.

Формировать

элементарные

экологические

представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые
33

— опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют

разные

книги

для

разных

регионов.

Познакомить

с отдельными

представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России
(амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о

человеке труда:

ответственность, аккуратность, добросовестность

помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о

том, что с одним объектом культуры, производства,

социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных
театре

работают:

артисты,

режиссеры,

сценаристы,

профессий

костюмеры,

(в

модельеры,

декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и
пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять

представления

дошкольников

о

своей

принадлежности к

человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной
Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и
34

страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 богащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей
на основе ознакомления с народном
детям,

широкое

календарем, приметы которого доступны

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек,

пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из

личного

опыта.

Развитие

лексико-грамматических

категорий

и

правильное

использование их в своей речи.
35

Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для

самостоятельного

восприятия

с последующим

обсуждением

с воспитателем

и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей
к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование
природоведческого,

словаря.

Продолжать

обществоведческого

работу

словаря

по обогащению
детей.

бытового,

Побуждать детей

интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая

культура

речи.

Совершенствовать умение различать на слух

и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов
в предложении.
36

Совершенствовать

умение

образовывать

(по образцу)

однокоренные

слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать

умение

составлять

рассказы

о предметах,

о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
37

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова

и

выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
естественность

поведения,

умение

исполнения,

интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.2.4.

Модуль

образовательной

деятельности

«Художественно-эстетическое

развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития

потребности

в

творческом

самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
Знакомство с искусством. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать

умение

отвечать

на

вопросы

по

содержанию картинок. Знакомить с

народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
38

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная
изобразительной

деятельность.

деятельности;

Развитие

совершенствование

интереса

к

различным

видам

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;

формирование

элементарными

основ

музыкальными

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие

детского

музыкально-художественного

самостоятельной творческой деятельности детей;

творчества,

реализация

удовлетворение потребности в

самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование
интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие
творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами
театральной выразительности.
39

Содержание психолого-педагогической работы:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Приобщение к искусству
Развивать

эстетическое

восприятие,

художественный

вкус,

эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;

умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Знакомить

с

историей

и

видами

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать

умение

различать

народное

и

профессиональное

искусство.

Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять

представления

детей

о

творческих

профессиях

(художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Формировать

представление

о

значении

органов

чувств

человека

для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять
первичные
натюрморт,

представления
батальная

и

об

основных

живописных

жанровая живопись).

жанрах

Продолжать

(портрет,

знакомить

пейзаж,
детей

с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»),

А.

Пластов

(«Полдень»,

«Летом»,

«Сенокос»),

В.

Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

40

Продолжать

знакомить

с

народным

декоративно-прикладным

искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять одинаковые части

конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать

умения

передавать

в

художественной

деятельности

образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности.

Развивать

образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные

способы

изображения

в

рисовании,

лепке

и аппликации, используя

выразительные средства.
Продолжать

развивать

коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
41

внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и
изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность,

ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания

выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми

материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность

наблюдать

и сравнивать

цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
42

воробышек

маленький,

ворона

большая

и

т.п.). Формировать

умение

строить

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека
и

животных,

создавать

выразительные

образы

(птичка подняла крылышки,

приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация.

Продолжать

учить

создавать

предметные

и

сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать

умение

составлять

узоры

и

декоративные

композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично,

создавая

иллюзию

передачи

объема);

учить

мозаичному

способу

изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
43

(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать

разметку с помощью

шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Народное
декоративное

декоративно-прикладное

творчество

детей;

умение

искусство.
создавать

узоры

Продолжать

развивать

по мотивам народных

росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
44

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальное развитие
45

Продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать

дальнейшему формированию

певческого

голоса,

развитию

навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах

квинты

—

терции;

обогащать

впечатления

детей

и формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами

(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное
используя

в

творчество.
качестве

Учить

образца

самостоятельно

русские

народные

придумывать

мелодии,

песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков

танцевальных

движений,

умения

выразительно и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать
художественного

танцевально-игровое
исполнения

различных

творчество;
образов

при

формировать

навыки

инсценировании песен,

театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах
46

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать

с

воображаемыми

предметами.

Учить самостоятельно искать способ

передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче

образа;

отчетливость

произношения;

учить

использовать

средства

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать

навыки

театральной

культуры,

приобщать

к

театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о
театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
47

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной

активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических

качеств

(сила,

быстрота,

выносливость,

ловкость,

гибкость),

приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами

и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных

привычек.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений
и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим).
48

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание
правильно и

культурно-гигиенических

быстро

(не

отвлекаясь)

Воспитывать

привычку

насухо вытираться,

пользуясь

навыков.

умываться,

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные

занятие

и

упражнения.

Формировать потребность в

ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
49

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить

самостоятельно

следить

за

состоянием

физкультурного

инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами

соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты — это не только присмотр

и уход за детьми, но и

возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
50

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его любят;

при

необходимости

подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
-

встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;

-

пообщаться

с

родителями,

обменяться

необходимой

информацией

(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядка

проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
В теплое время года прием детей и утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных
пишутся крупными печатны мибуквами на специальном стенде, рядом с именами
помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство —
это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге;

-

давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться;

-

формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо;

-

способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали

поблагодарить;
-

использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
51

Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
-

учить детей быстро и правильно мыть руки;

-

приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);

-

обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья;

-

создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом;

-

поощрять

детей

есть

самостоятельно

в

соответствии

со

своими

возрастными возможностями;
-

воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами;

-

обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;

-

использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
52

Задачи педагога:
-

планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);

-

информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения
и т. д.);

-

проблемная

ситуация:

ситуацию»,

интересную

предложить
детям,

в

для

обсуждения

соответствии

«проблемную

с образовательными

задачами программы;
-

развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно),
не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу;

-

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать положительный

эмоциональный настрой;
-

навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.);

-

равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться
для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед

обедом играли в спокойные игры, так как вскоре

предстоит дневной сон.
53

Игры,

занятие

после

дневного

сна.

Во

второй

половине

дня

больше

возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали,
не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
-

учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;

-

развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;

-

использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка

Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
 посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;

-

обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);

-

организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;

-

приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице;

-

способствовать сплочению детского сообщества;

-

при возможности, организовывать разновозрастное общение;

-

максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон

Создаются условия для полноценного дневного сна детей.

54

Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога:
-

создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка);

-

учить

детей

самостоятельно

раздеваться,

складывать

одежду

в

определенном порядке;
-

стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
1. постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
2. «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2

3.
минуты);

4. гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,

5.
шея);

6. одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний
наиболее

важных

круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
моментов

прошедшего

дня.

Вечерний

круг помогает детям

научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В
теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
-

рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом;

-

обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
55

и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
развивающий

-

ситуацию,

диалог:

предложить

интересную

детям,

в

для

обсуждения

соответствии

с

проблемную

образовательными

задачами программы;
детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,

-

поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать

положительный

эмоциональный настрой;
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не

-

перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация

образовательного

процесса

позволяет

существенно

сместить

акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По

форме

участия

взрослого

все

виды

детской

активности

условно

классифицируются следующим образом:
 взрослый организует (занятие, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра). проводятся в соответствии
Развивающие занятие с расписанием, проводятся
Центры

игры в центрах активности.

активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий

детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность

—

один

реализации).

Проекты

из

важнейших

бывают

трех

элементов
типов:

ПДР

(пространство

детской

творческие, исследовательские и

нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
-

заметить проявление детской инициативы;

-

помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
56

-

при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь);

-

помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта;

-

помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.

Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
-

заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;

-

дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,

избегая прямых подсказок и указаний;
-

помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.

-

пасыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
-

создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать
детскую игру;

-

помогать детям взаимодействовать в игре;

-

не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
57

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от
3 до 7 (8) лет
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы
-игры-диалоги;
Ежедневно
-чтение художественных произведений;
Ежедневно
-наблюдения;
Ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
-экскурсия;
1 раз в месяц
-проектная деятельность.
1 раз в неделю
Игровая деятельность
Ежедневно
- оценка эмоционального настроения группы
Ежедневно
- формирование навыков культуры еды
Ежедневно
- решение ситуаций
Ежедневно
- формирование навыков культуры поведени
Ежедневно
- этика быта, трудовые поручения
Ежедневно
- Дни полезных дел,
1 раз в неделю
- сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
- Дидактические игры
Ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
- утренний прием детей, индивидуальные и Ежедневно
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с ежедневно
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- трудовые поручения
Ежедневно
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
-дежурства
Ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2 недели
-труд в природе
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
Ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
Ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми Ежедневно
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-действия с бытовыми предметами -орудиями
Ежедневно
58

Познавательное
развитие

Речевое развитие

ФЭМП:
2 раза в неделю
- занятие:
комплексные,
подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
Ежедневно
- наблюдения, беседы
Ежедневно
- экскурсии по участку и за пределы.
1 раз в месяц
- опыты и экспериментирование
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- видеопросмотр
1 раз в неделю
- самостоятельная деятельность
Ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
занятие:
комплексные,
подгрупповые, Ежедневно
фронтальные
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование
с
материалами
и 1 раз в неделю
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Развитие речи. Обучение грамоте
занятие:
комплексные,
подгрупповые, 2 раза в неделю
фронтальные(речевые, обучение грамоте
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игр
Ежедневно
-подвижная игра с текстом
Ежедневно
-режиссёрская
1 раз в неделю
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз в неделю
-дидактические игры
Ежедневно
-словесные игры
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизуст
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение
Ежедневно
-Рассказывание
Ежедневно
-Беседа по прочитанному;
Ежедневно
-инсценирование художественных
1 раз в месяц
произведений;
-ситуативный разговор
Ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
Ежедневно
59

-Литературная викторина
1 раз в месяц
Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность
развитие
- занятие художественно-эстетического цикла: - 1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
2 раз в неделю
-лепка
2 раза в месяц
-аппликация
2 раза в месяц
-художественное конструирование
2 раза в месяц
-Конструирование
1 раз в неделю
-конструирование из разного материала, 2 раза в месяц
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- восприятие художественной литературы и Ежедневно
фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
- слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления - 1 раз в месяц
концерты
-праздники
6 раз в год
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз в месяц
-конкурсы
1 раз в квартал
Физическое развитие
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, Ежедневно
игровые сюжеты)
- физкультминутки
Ежедневно
- динамические паузы
Ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
Ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз в месяц
-гимнастика после сна,
Ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
гигиенические
процедуры
(обширное Ежедневно
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни Ежедневно
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
60

- закаливание (воздушные ванны,
босиком в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.

ходьба Ежедневно
1 раз в месяц

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-

инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих
игр

детей

тесно

образовательной

связано

с

деятельности.

театрализованных

игр

и

содержанием
Организация

непосредственно организованной
сюжетно-ролевых,

режиссерских,

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями
поведения,

людей,

освоение

городом, страной и другими странами), безопасного

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
61

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
разными

видами

и

изобразительная

художественно-творческой

деятельность
(рисование,

детей

представлена

лепка, аппликация)

деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов,

требует

особых

форм

работы

в

соответствии

с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
—

создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
62

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми

в

соответствии с задачами разных образовательных областей;
—

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
—

наблюдения

за

объектами

и

явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных

видах

атмосфера

деятельности.

свободы

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей.
Развитие
позволяет

культурно-досуговой

обеспечить

каждому

деятельности
ребенку

отдых

дошкольников
(пассивный

по

интересам

и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В
разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных
событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 (8) лет)

63

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться,

быть

доброжелательными

и

отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Расширять

Праздники.
государственных

праздниках.

представления
Развивать

детей

чувство

о

международных

сопричастности

и

к народным

торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать

чувство

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная

деятельность.

Предоставлять

детям

возможности

для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение
играть

в

настольно-печатные

и дидактические

игры.

Поддерживать

желание

дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать
об

их содержании.

Формировать

умение

планировать

и

организовывать

свою

самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную

деятельность.

Формировать

потребность

творчески

проводить

свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной,

изобразительной,

театральной

и

др.

Содействовать

посещению

художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

64

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском
саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равзанятиеушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—

поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 (8) лет)
65

Переход

в

старшую

и

особенно

подготовительную

группу

связан

с

изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как
«Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое
о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
характерную
признании

для
со

старших

стороны

дошкольников

взрослых,

потребность

в

Опираясь

самоутверждении

на
и

воспитатель обеспечивает условия для развития

детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил.
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на
поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что
на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со
взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как
раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе,
примеряет

манерничает,
на

себя

кого-то

разные

модели

изображает,
поведения,

кому-то подражает. Он как бы
заявляя

взрослому

о

своей

индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с
проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно
стать для

близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо

относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к
оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности
66

способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее
от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие

дошкольникам

планомерно

и

самостоятельно

осуществлять

свой

замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой
самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
элементы

образа

жизни

старших

дошкольников

Все
в

это

детском

—
саду.

обязательные
Именно

в

увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие
дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из
чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.
Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и
пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника
новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к
67

книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная
книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:


формирование психолого-педагогических знаний родителей;



приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;



оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;



изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественностив жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета

интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей
используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и
письменные), азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей,
анкетирование, фотовыставки, утренники.

68

План работы с родителями
№
п/п

Форма организации

1

Организационное родительское собрание Знакомство родителей с требованиями программы
«Что должен знать
воспитания в детском саду детей 6-7 лет.
ребёнок 6 -7лет».
Памятка для родителей
Психолого – педагогическое просвещение родителей
«Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста».
Выставка «щедрые дары осени»
Привлечь
родителей
к
совместной
творческой
деятельности с детьми
Консультация «Режим дня и его
Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить
значение режима для развития и обучения детей
значение в жизни ребенка».

Воспитатель

Папка-передвижка для родителей
«Дорожная азбука для детей».
«Мудрость надо уважать

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны
жизни и здоровья детей
Знакомство и вовлечение в традиции семей, знакомство с
генеалогическим деревом каждой семьи
Осенний праздник для детей и родителей Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество,
«Золотая осень».
призывать их развивать творческие способности своих
детей.
Консультация «Игра, как средство воспитания Распространение педагогических знаний среди родителей,
дошкольников».
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания
детей.

Воспитатель

1

Игровой практикум «игры со
звуками и буквами»

Воспитатель

2

Концерт, посвященный Дню матери

3

Изготовление фотогазеты "Нет
моей мамы лучше на свете!"
Консультация «Как провести
выходной день с ребёнком?».

2

3
4

1
2
3

4

4

Содержание

Ответственный

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Показать родителям необходимость для ребенка иметь
чувственный опыт игр со звуками для успешного
овладения грамотой, для подготовки к чтению в школе
Воспитание у детей любви к маме, расширение
представлений о женских профессиях, приобщение
родителей к жизни детского сада.
Привлечь
родителей
к
совместной
творческой
деятельности с детьми
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов
проведения выходного дня с ребёнком.

Педагог-психолог
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

воспитатель
Воспитатель,
Музыкальный руководитель
Воспитатель

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель

Декабрь

69

1
2
3

4
5

1

2

3

Конкурс «Лучший зимний участок»
Выставка «Мастерская Деда Мороза»
Индивидуальная консультация
«Формирование самостоятельности у детей 6
– 7 лет для успешного обучения в школе».
Азбука для родителей: «Учим ребенка
правилам безопасности»
Беседа «О безопасности детей во время
праздников»

Развивать творчество у родителей, способствовать
совместному времяпрепровождению родителей и детей
распространение педагогических знаний среди родителей
по вопросам воспитания самостоятельности удетей.
Повышение
педагогической
компетентности родителей

2
3

4

коммуникативной Воспитатель

Январь

Тест «Готовы ли вы отдавать своего ребенка Выяснить мнение родителей по заданной теме.
в школу? »
Способствовать
осознанию
родителями
своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с
детьми в рамках подготовки к школе.
консультация
«Грипп.
Симптомы Ознакомление
родителей
воспитанников
с
заболевания. Меры профилактики».
профилактическими мероприятиями, способствующими
сохранению и укреплению здоровья детей.
Консультация «Зимние игры и развлечения»
Повышение
педагогической
и
коммуникативной
компетентности родителей

Воспитатель
Педагог - психолог

Родительское собрание " Вместе с мамой, Педагогическое просвещение родителей в вопросах
вместе с папой". Тема
подготовки к школьному обучению. Повышение
педагогической компетентности родителей
"Будем внимательными"
Семейный проект "Российские
Совместное изготовление стенгазеты для группы,
войска"
формирование патриотических чувств
Праздник "День защитника отечества"
Установление
эмоционального
контакта
между
педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.
Консультация «Осторожно, гололед!»
Повышение
педагогической
и
коммуникативной
компетентности родителей

Воспитатель,
Педагог - психолог

Февраль

1

и

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Педагог-психолог

1

Выставка творческих работ
«весенняя фантазия».

2

Развлечения к 8 марта

Воспитатель
Воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель,
инструктор по ФИЗО,
воспитатель
Воспитатель

Март

Повышение интереса к мероприятиям проводимых в Воспитатель
детском саду, показ творческих способностей и рукоделья
мам, выявление творческих способностей родителей.
Установление эмоционального контакта между педагогами, Музыкальный руководитель,
родителями, детьми, улучшение детско- родительских воспитатель
отношений.
70

Семинар-практикум «я готов к
уточнить представление родителей о процессе подготовки
школе?»
к обучению грамоте.
Консультация врача: «Как предупредить Повышение
педагогической
культуры
родителей.
авитаминоз
Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной.
весной».
Акция «Огород на окне»
Осуществление психолого- педагогической поддержки
родителей в виде практических предложений по
установлению правильных взаимоотношений с детьми;
выработать тактику сотрудничества с родителями

Воспитатель,
Педагог -психолог
Воспитатель

1

«Всемирный день здоровья»

Иинструктор по ФИЗО,
воспитатель

2
3

Творческая выставка «Тайны далёких
планет», посвящённая дню Космонавтики.
Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка: советы
родителям».

4

Памятка «Дорога не терпитшалости наказывает без жалости!»

1

Оформление стенда
"Будем помнить подвиги ваши"
Родительское собрание "До свидания,
детский сад"

Развивать патриотические чувства у детей.

Воспитатель

Подвести итоги за учебный год, поощрить активных
родителей благодарностями

Воспитатель

Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год
взрослей».
Выпускной вечер «До свидания, детский
сад!»

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру.
Укреплять дружеские взаимоотношения вколлективе
группы.

воспитатели

3
4

5

2

3
4

Апрель

Установление
эмоционального
контакта
между
педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.
реализация единого воспитательного подхода к вопросам
познания детьми окружающего мира.
ознакомление родителей с основными факторами,
влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по сохранению
правильной осанки у будущих школьников.
Реализация единого воспитательного подхода по обучению
детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

Май

Воспитатель

Воспитатель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатель, музыкальный
руководитель

71

ЧАСТЬ,

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности

к

общим

делам

семьи,

горожан

(сельчан),

уральцев;

чувство

признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.

Способствовать

воспитанию

у

ребенка

толерантного,

уважительного,

доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.

Способствовать

воспитанию

любви

к

малой

Родине,

осознанию

ее

многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.

Способствовать

воспитанию

уважения

и

понимания

ребенком

своих

национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
72

10.

Создать

условия

для

активного

приобщения

детей

к

социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.

Способствовать

самостоятельному

переносу

в

игру

правила

здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7 (8) лет
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
73



предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;



обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при
получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;



обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);



поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;



помощь

ребенку в

анализе

и

адекватной

оценке

своих

возможностей,

возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;


поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.



использование различных видов игр:
-

ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

-

коммуникативные

(включают

обмен

высказываниями,

установление

вербальных контактов);
-

ситуативно-ролевые

(направлены

на

разыгрывание

детьми

коммуникативных ситуаций в ролях),
-

творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);

-

игры-инсценировки

(включают

проигрывание

детьми

проблемной

ситуации);
-

игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

-

дидактические игры краеведческого содержания;

-

обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения;

делать

свой

выбор,

вербализовывать

свое

мнение,

ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
74



включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;



отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения).



поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;



рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с ними; - использование плоскостного и объемного
моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади),

прорисовывание

и

размещение

архитектурных

сооружений

на

детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и происходить»);


использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,

стимулирующих

самостоятельный

поиск

у

ребенка

информации

проявление

(найти

любознательности,

интересный

факт,

новую

иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской среде, в ходе организации проектной деятельности
приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания;
этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;


в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;



организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;



Метод

детско-родительских

проектов,

тематически

ориентированных

на

обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
75

сад», «Мой родной город», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные

достопримечательности,

известные

люди»,

«Правила

горожанина», «Имя» города», «Жизнь горожан», «Город

поведения

выполнял раньше и

выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей». «Об истории родного города и жизни горожан » рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках»; «В городе трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города », «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города.
«Традиции родного города;«Родной край как часть России»; «Столица Урала город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города
родного

края»;

«История

города

Екатеринбурга»;

«Основатели

города»;

«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная
архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии,
связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»;
«Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);


стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти

интересный

факт,

новую

иллюстрацию),

выдвижение

гипотез

и

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.;


вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы
о

городе,

использовать

имеющуюся

информацию,

осуществлять

поиск

необходимой;
76



включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде:
создание венков, исследование листьев лавра и другие;



подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев;



побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;



побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);



организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые,
-режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-

имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
-сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город , труд людей);
77

- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева

и

металла»)

и

применение

их

как

компонентов

трудового

процесса;

экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени», «Урал»
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе » и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением

проблем

межэтнического

взаимодействия,

в

целях

воспитания

этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»; - собирание, пополнение мини-коллекций
региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
-

созданием

мини-музеев;

-просмотр

видеофильмов,

видеопрезентаций,

прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
78

- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса;
-экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»;
-сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически

целесообразного

поведения

и

различать

достаточно

тонкие

дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании; - рассказы детям
о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
79

- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
80

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования предусматривает:


опору на природную детскую любознательность;



поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;



опору

на

такие

экспериментирование,

виды

познавательной

познавательное

активности,

общение

ребенка,

как

наблюдение,

самостоятельная,

совместная исследовательская деятельность;


организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;



предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;



приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;



организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;



соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;



поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города; Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах

Урала;

«Уральской

мифология»;археологических

находках;

горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской промышленности
на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита);
природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
81

Климатические

особенности

Среднего

Урала.

Природные

богатства

недр

Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные); рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни
самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
82

- преобразующая фантазийная деятельность;
-

придумывание

сказочных

историй

«Путешествие

в

царство

Уральских

лесов»,

«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города -география места проживания - рассказы
взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на
земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и
т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
83

достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 6-7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
 стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
 организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
 поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
 обогащение

словаря

ребенка

наименованиями

разных

частей

речи

(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
 использование в практике общения небольших описательных монологов; создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
 поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности:

в

рисунках,

изготовлении

фигурок

и

элементов

декораций

для

театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
 активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
 поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
84

рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
-

описательные,

повествовательные

рассказы

по

игрушкам,

картинам,

иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
85

ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:


опору на принципы отбора произведений искусства:



ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости

мира

природы,

людей,

предметов,

передаваемого

в

произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;


принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность
и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания; принцип

региональности

обуславливающий

подбор

произведений

искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;


принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка
в активную позицию познания; - принцип многомерности, определяющий
содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях,

и

позволяющий

осуществлять

разнообразные

виды

творческой деятельности, предполагающие;


обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;
86



реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;



привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;



организацию

многогранного

осмысления

литературных

образов

в

различных видах их активного проживания;


чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;



организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;



участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;



демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки; - поощрение ребенка в воплощении своих представлений,
переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;



поддержу личностного творческого начала;



побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;



поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;



знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;



организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);



использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной
деятельности;
87



поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения,
но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;



поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;



акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;



отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;



инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций; - знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала;



праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
рассмотрения

«семейные
темы,

вечера»

активное

подводящие

участие

детей

своеобразный
в

их

итог

подготовке,

взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;


инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной

деятельности

по

мотивам

искусства,

развивает

эмоционально-

чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой

деятельности,

которая

способствует

творческому

саморазвитию дошкольника;
88

- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала); праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение
сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова; разучивание малых фольклорных форм;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова; - уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
89

рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах,

одушевленных

талантом

художника;

способы

творческого

перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой

фольклор.

Хоровод:

хореографический

(движение),

песенный,

драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские
композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор,
его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
-Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
- Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како
у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
90

Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс».
Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1995. - 32с.
Манакова

И.

«Звук-шутник»,

«Загадочный

звук»,

«Разноцветные

звуки»,

«Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М.
«Старинная шкатулка».
Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили».
Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры

и

песни

для

детей

/

Уральская

государственная

педагогическая

консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная».
Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
91

пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
92



учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;



формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;



варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными

особенностями

каждого

ребенка

(используют

физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные
исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);


создание

условий

для

проявления

детьми

здоровьесберегающей

компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;


обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе,
на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;



показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;



ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;



использование авторских и народных детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;



расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;



стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;



использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и
к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.



включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;



включение движения, создающего художественный, выразительный
образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;



включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
93

(смена

настроений

через

образы,

игру,

изменение

движений

в

пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);


корректирующих движений - состояния организма, тела, положения,
осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;



релаксирующих

–

расслабляющих

(дыхание,

ароматерапия,

хромотерапия),


восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п.,



скоростные - бег, ходьба и т.п.,



ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);



обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации
и состояния своего здоровья ребенка;



обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;



упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;



обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;



Постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;



использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми
их

физических

спирометра

и

возможностей:
других,

кистевых

обсуждение

динамометров,

результатов

и

линеек,

побуждение

к

физическому совершенствованию;


интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства

-

способы

закаливания,

сохранения

здоровья

с

учетом

климатических

особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов
питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
94

Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.; - создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения; - тематические
конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр; - рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- катание на санках;
95

- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы»,

«Краски»,

«Лапта»,

«Ляпки»,

«Молчанка»,

«Палочка-выручалочка»,

«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный
пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место»,
«Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые

прогулки,

экскурсии

по

городу

обеспечивают

необходимую

двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
96

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и
изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для
познавательно-исследовательского

развития

детей

(выделены

зоны,

оснащенные

оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
97

художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным
вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.

98

Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направленияразвития
детей
Физическое развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Названия центров

Предметное насыщение

Развитие основных двигательных Центр
умений ифизических качеств.
двигательной
активности

Спортивные комплексы оснащены оборудованием для
оздоровительных
и
закаливающих
мероприятий
(тактильные коврики, сенсорные дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры,
обручи, ленты,мячи.
Развитие свободного общения со Речевой центр
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и
взрослыми и детьми в части
наглядный материал (скороговорки, потешки, стихи и
формирования
первичных
т.д.), дидактические игры и пособия на развитие
ценностных представлений,
психологической базы речи, пособия для развития
представлений о себе, семье,
мелкой моторики и сенсорики (бизиборды, шнуровки,
обществе, мире.
мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Формирование
целостной Центр природы, Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные
картины мира и расширения науки
и материалы для ознакомления с историей, культурой,
кругозора в части представлений экспериментирова бытом, традициями, праздниками Уральского края,
России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
осебе, семье,
гендерной
ния
символика
Российской Федерации, познавательная
принадлежности, социуме.
литература; мини- музеи нашего города - коллекции
Развитие мышления –всех
уральских камней.
мыслительных процессов,
Материалы
и
приборы
для
детского
любознательности
экспериментирования (емкости разной вместимости,
палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д
1. Развитие
игровыхумений Игровые центры
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр
2. Формирование
навыков
в соответствии свозрастом и интересами детей:
Парикмахерская, стройка,больница, магазин, гараж, дом
самообслуживания,
умений
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на
планировать
занятиях
свою деятельность, доводить до
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
конца.
Материал для хозяйственно-бытового труда.
3. Формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда,
99

Художественноэстетическое развитие

желание трудится, устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Развитие
творческих,
конструктивных способностей

Центр
«Художественноэстетического
развития»

Центр
конструирования

Оборудование для самостоятельной изобразительной
деятельности (карандаши, краски, мелки, шаблоны,
штампы, пробки и поролон для оттисков, щетки для
набрызга на бумагу, трубочки, цветная бумага, альбомы
для рисования и изготовления поделок, оборудование для
аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый,
теневой, настольный, оборудование для разыгрывания
спектаклей, для организации игр-драматизаций (ширма,
костюмы, маски,), дидактические игры на развитие
эмоций.
Иллюстративный
и
наглядный
материал
для
ознакомления с предметами прикладного искусства,
живописи, графики
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные,
пластмассовые, напольные,
настольные),
мелкие
машинки, игрушки для обыгрывания, схемы для
самостоятельного конструирования.

100

3.3. Материально-техническое обеспечение программы
См.паспорт группы
3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА №3
7:30-8:00 – Прием детей, беседы с детьми, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность
8:00-8:10 – Утренняя гимнастика.
8:10-8:30 – Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.).
8:30-9:00 – Подготовка к завтраку. Завтрак. Подготовка к ОД
Дни недели
Виды организованной деятельности
Время проведения
понедельник
1. Познавательное развитие
9:00-9:30
Ознакомление с окружающем мире
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:40-10:10
Рисование
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
10:20-10:50
Муз.деятельность
вторник
1. Познавательное развитие
9:00-9:30
ФЭМП
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:50-10:20
Лепка/аппликация
3. Физическое развитие
11:15-11:45
Физическая культура на улице
среда

четверг

1. Речевое развитие, социально-коммуникативное
Подготовка к обучению грамоте
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
Конструирование
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
Муз.деятельность
1. Физическое развитие
Физическая культура в помещении
2. Познавательное развитие
ФЭМП
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
Рисование

9:00-9:30
9:40-10:10
10:20-10:50
9:00-9:30
9:40-10:10
10:20-10:50

пятница

1. Речевое развитие.
9:00-9:30
Развитие речи/чтение худ.литературы
2. Физическое развитие
11:15-11:45
Физическая культура на улице
10:50-12:10 –Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка: наблюдение (художественное слово);
трудовая деятельность; подвижные игры; речевые игры. Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
12:10-13:00 – Подготовка к обеду. Обед
13:00-15:00 – Подготовка ко сну. Дневной сон.
15:00-15:15 – Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры. Ленивая гимнастика.
15:15-15:30 – Игровая, продуктивная деятельность
15:30-16:00 – Непрерывная образовательная деятельность. Подготовка к полднику. Полдник.
16:30-17:00 – Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к к прогулке (самообслуживание).
17:00-18:00 –Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная д-ть. Уход домой

101

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Тема
День знаний, Детский сад
1- любимая книга
2- чему учат в школе

Развернутое содержание работы

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.
Формировать положительное представление о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Я в мире человек
Расширять
представления
о
здоровом
образе
жизни.
Воспитывать стремление
1- я-человек (органы чувств)
2-имя,фамилия, принадлежность вести здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять
к полу
знание об организме человека. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье.
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
1- осень-как время года
правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о
2- дары осени (урожай)
временах года, последовательности месяцев в
3- профессии,
поведение в природе
году. Воспитывать бережное отношение к природе Дать
4- животный мир осенью
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
5- уж небо осенью дышало!
представления о неживой природе. Расширять представления об
отображении осени в произведениях искусства, расширять
представление о творческих профессиях.
День народного единства
Расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать
1- история России
чувство гордости за свою страну,
2-столица России-город Москва
любви к ней. Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России.
Рассказывать о людях, прославивших Россию, о том, что Россия
многонациональная страна, Москва-столица Родины
Мой город, моя страна
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить
с достопримечательностями региона. Воспитывать
1-урал-мой край родной
2-профессии, правила дорожного любовь к «малой»Родине. Продолжать
знакомить с историей родного города. Профессии. Закреплять
движения
правила дорожного движения. Рассказать, что на земле много
3- национальные обычаи
разных стран, необходимо уважать традиции
разных народов.
Новогодний праздник
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к

Период
1-16
сентября

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты итоговых
мероприятий

Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая
игра
«Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.

21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра по
декабря
правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества
12 декабря-30 Новогодний
102

1- дед мороз гуляет по планете
2-сказочная неделя
3-мастерская Деда Мороза

празднику, его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с традициями празднования нового
года в различных странах
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними
видами спорта.
Формировать
первичный
1- зима как время года
исследовательский и познавательный интерес через
2- зимние виды спорта
3животные
Арктики
и экспериментирование. Обогащать знания детей об особенностях
зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на
Антарктиды
селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики,
животных жарких стран. Дать представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли..
Сказочная неделя
Рассказать детям об уральском писателе. П.П. Бажове, познакомить
Сказы П.П. Бажова
с его творчеством. Воспитывать уважение и гордость к своему
родному краю и его выдающимся людям.
День защитника Отечества
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
1-символика России (флаг)
Родину. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
2- наша Армия
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять
3- военные профессии
гендерные представления, формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины.
Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как к будущим защитникам Родины.
Масленичная неделя
Продолжать знакомить детей с народными традициями;
1- народные традиции: проводы воспитывать уважение и любовь к русским обычаям; закреплять
зимы
представления о народных промыслах; активизировать словарь,
используя слова народного фольклора.
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках

декабря

утренник

9 января27 января

Тематическое
развлечение.
Выставка
детского творчества

30 января-3 Оформление
февраля
выставки

книжной

6 февраля-24 Праздник,
посвященный
февраля
Дню защитника Отечества,
создание в группе
макета (с участием
взрослых)

27 февраля3 марта

Развлечение для детей

6 марта10 марта

Мамин праздник

103

Народная культура и традиции
1- традиции и обычаи
2- народный фольклор, промыслы

Весна
1- весна как время года
2- живая и неживая природа
3- перелетные птицы
4- полевые работы
День космонавтики
День победы
1-герои ВОВ

До свиданья детский сад!
Здравствуй школа!

представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность
радовать близких добрыми делами..
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов.
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об
освоении космоса,
о планетах, звездах.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о
героях Вов, о победе нашей страны в войне. Познакомить с
памятниками. Рассказывать
детям о воинских наградах. Показать преемственность поколений
защитников Родины:
от былинных богатырей до героев Вов.
Организовать все виды детской деятельности на тему прощания с
детским садом
и поступления в школу.
Формировать
эмоционально-положительное
отношение
предстоящему поступлению в 1 класс.

13 марта-24 Фольклорный
праздник. Выставка
марта
детского творчества

27 марта – 28 Тематическое
развлечение.
апреля
Выставка детского
творчества.
6-12 апреля

Тематическое
развлечение

1 мая – 12 мая Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества

15 мая-31 мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

104

3.6. Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная

деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:

Режим дня в детском саду в подготовительной к школе группе (6-8 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.20
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка к НОД
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные процедуры
Полдник

12.30-12.50

водные,

12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20

НОД, кружковая работа
15.20-15.50
Игры, самостоятельная игровая
15.50-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Самостоятельная
игровая
8.10-8.20
деятельность,
Подготовка
к
завтраку,
8.20-8.50
завтрак
НОД на участке
9.10-9.35
Прогулка
(игры,
9.35-12.10
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
12.10-12.30
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой

15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-18.00

105

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
-

полифункциональностью.

Игрушки

и

материалы

могут

быть

гибко

использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и художественными

традициями,

климатогеографическими

и

географическими

особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
образовательных

развивающая
областей:

среда

обеспечивает

личностно-коммуникативного,

возможность
физического,

реализации
речевого,

познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая

среда

содержит

«предметы-оперирования»,

«игрушки-

персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
106

«Центры

активности»

редуцируются

до

ключевого

маркера

условного

пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие
способствующие

поиску

сходства

и

круг

представлений

ребенка,

различия, классификационных признаков,

установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого

и

настоящего.

Это

как специально

разработанные

для

детей

иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности.

С

возрастом

расширяется

диапазон

материалов,

они

изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе
создает возможность для развития речи ребенка.
107

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для

художественно-эстетического

развития

ребенка

важную

роль

играет

моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению

отражать окружающую его действительность и создавать те или иные

образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать

разнообразие

их

фактуры,

получить широкие представления об их

использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.

108

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор

оборудования

определяется

задачами

как

физического,

так

и

всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность

продуктивно

их использовать в разных видах занятий по физической

культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

109

84