Рабочая
программа
разработана
в
соответствии
с
основной
общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 487
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования. Обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей.
2
Содержание образовательной программы
1
Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
1.1
Пояснительная записка………………………………………………………... 5
1.1.1
Цели и задачи реализации образовательной программы……………………… 5
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы………………………….
1.1.3
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
6
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 5-6 лет…………………………………………………………………………... 7
1.2
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразоваельной программы……………………………………………..
1.2.1
1.3
10
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………… 12
Развивающее качество образовательной деятельности по программе
14
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
15
2
Содержательный раздел образовательной программы…………………… 17
2.1
Общие положения………………………………………………………………... 17
2.2
Содержание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка 5-6 лет, представленными в пяти
образовательных областях…………………………………………………….
18
2.2.1
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
18
2.2.2
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………. 25
2.2.3
Модуль образовательной области «Речевое развитие»………………………..
33
2.2.4
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
36
2.2.5
Модуль образовательной области «Физическое развитие»…………………… 46
2.3
Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………… 49
Описание
вариативных
форм,
методов
и
средств
реализации
2.3.1.
программы……………………………………………………………………….
2.3.2
Особенности работы в разных видах деятельности и культурных практик…. 59
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы……………….. 63
2.5
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 66
49
Часть, основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений………………………………………………….. 69
3.
Организационный раздел……………………………………………………… 96
3
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды……….. 76
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы……………………… 80
3.4
Планирование образовательной деятельности……………………………... 80
3.4.1
Комплексно-тематическое планирование……………………………………… 81
3.5.
Распорядок и режим дня……………………………………………………….. 84
4.
Часть
программы,
формируемая
участниками
76
образовательных
отношений………………………………………………………………………… 85
4
1. Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МБДОУ
детский сад №487. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, ООП
ДО МАДОУ детского сада № 487, Примерной основной
образовательной
программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
При разработке Программы МБДОУ определяет продолжительность пребывания детей в
МБДОУ – 10,5 часов (группы полного дня). Режим работы МБДОУ с 07:30 до 18:00 ежедневно,
кроме выходных и праздничных дней. Программа реализовывается в течение всего времени
пребывания детей в МБДОУ.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской Федерации.
Сроки получения дошкольного образования - Сроки получения дошкольного образования
установлены в соответствии с ФГОС ДО и Устава ДОО (с 5-6 лет).
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 20.05.2016 №2/15).
Устав МБДОУ детский сад №487.
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
(Утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).
1.1.1 Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания
5
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая
программа
сформирована в
соответствии
с принципами
и
подходами,
определёнными Федеральным государственнымобразовательным стандартом ДО:
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации)
детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
6
ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
1.1.3.Значимые
для
разработки
Программы
характеристики,
в
том
числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Списочный состав группы – 27 детей, из них 16 девочек и 11 мальчиков.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
7
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления,
отражающие
стадии
преобразования
различных
объектов
и
явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
8
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения
деятельности;
этого
возраста
структурированием
характеризуются
игрового
распределением
пространства;
ролей
дальнейшим
в
игровой
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.2.
Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)
Игровая
деятельность
умеет договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры; умеет разворачивать содержание игры в
зависимости от количества играющих детей; в дидактических играх
оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш;
9
объясняет правила игры сверстникам; после просмотра спектакля может
оценить игру актера (актеров), используя средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления
постановки; имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой
спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный
материал, поделки).
Коммуникативная может участвовать в беседе; умеет аргументированно и доброжелательно
оценивать ответ, высказывание сверстника; составляет по образцу рассказы
деятельность
по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без
Восприятие
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
художественной
произведения; определяет место звука в слове;
литературы
умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять словодругим словом со сходным значением; знает 2 - 3
программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр
произведения;
драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказкии рассказы.
считает
(отсчитывает)
в пределах 10;
правильно пользуется
Познавательноисследовательская количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; сравнивает
деятельность
неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы); сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; выражает
словами местонахождение предмета по отношению ксебе, другим
предметам; знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство
сторон); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток; называет текущий день недели; различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту; классифицирует
предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; знает название
родного города (поселка), страны, ее столицу; называет времена года,
отмечает их особенности; знает о взаимодействии человека с природой в
разное время года; знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений; бережно относится к природе; соблюдает
элементарные правила организованного поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения; различает и называет
специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»),
объясняет их назначение; понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
самостоятельно
одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
Трудовая
обувью;
выполняет
обязанности дежурного по столовой, правильно
деятельность
сервирует стол; поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада; выполняет поручения поуходу за растениями в уголке природы.
анализировать образец
постройки; может планировать этапы
Конструктивная умеет
конструктивные
решения;
создает
постройки
по рисунку; умеет работать
деятельность
коллективно.
Изобразительная различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство, скульптура); выделяет
деятельность
10
создани
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция); знает особенности изобразительных материалов; создает
изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения; использует разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства; лепят предметы разной формы,
используя усвоенные приемы и способы; создает небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает
изображения по мотивам народных игрушек; изображает предметы и
создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги.
различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); различает высокие и
низкие звуки (в пределах квинты); может петь без напряжения, плавно,
легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать
и
заканчивать
песню;
петь
в
сопровождении
музыкального
инструмента; может ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки; умеет выполнять танцевальные движения (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги
на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении); самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
действует, не подражая другим детям; умеет играть мелодии на
металлофоне по одному и в небольшой группе детей..
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп; умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа; может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см),
прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не
менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40
см), прыгать через короткую и длинную скакалку; умеет метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать
мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не
менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет школой мяча; выполняет
упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет
перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; ходит
на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами; участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
11
род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других ве- рований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок
интересуется
проявляет
любознательность,
причинно-следственными
задает
связями,
вопросы
пытается
взрослым
и
сверстникам,
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
12
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, теат ральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая
традиционные
гендерные
ориентации,
про- являет
уважение
к
своему
и
противоположному полу.
Соблюдает
элементарные
общепринятые
нормы,
имеет
первичные
ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры
основной образовательной программы, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка
1.3 Развивающее оценивающее качества образовательной деятельности по программе
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
13
При реализации ОП ДО педагогическим работником проводится оценка индивидуального
развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводит
квалифицированный специалист - педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты
психологической
диагностики
используются
для
решения
задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив ДОУ
использует парциальную программу:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017 года)
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
14
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов;
Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из
области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием,
укреплением
и
сохранением
здоровья
в
рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
Ребенок
проявляет
уважение
к
родителям
(близким
людям),
проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения. Ребенок обладает
креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти
за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
15
Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края.
Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Екатеринбурга; о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере -тундра, тайга, на Юге Урала степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале
живут
люди
разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное
и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде).
Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и образовательных областях. Описание
образовательной
деятельности
представлено
модулями
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
16
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов,
средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп,
запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 5-6 лет, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное
ценностных
способности);
представлений,
развитие
воспитание
целенаправленности
и
направлено
способности
саморегуляции
на
формирование
к общению
первичных
(коммуникативные
(регуляторные
способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности,
навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Основные цели и задачи
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у
ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
17
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в
семье,
в
повседневной
жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной
ответственности,
ответственности
за
другого
человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности
свободного самовыражения играют ключевую
роль
в развитии
речи
и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать
свои
мысли,
развивают
готовность
принятия
на
себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других
18
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное
собственного
достоинства,
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески
подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской
деятельности.
Нравственное
поступки
и
воспитание.
поступки
других
Продолжать
людей,
формировать
умение
оценивать
свои
воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое
отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
Патриотическое
Рассказывать
детям
воспитание.
о
Расширять
достопримечательностях,
представления
о
малой
Родине.
культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое,
уверенность в счастливом будущем.
19
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями
и
обычиями
(с
учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству.
Воспитывать
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
дружеские
заниматься;
умение
самостоятельно находить общие интересные занятие, развивать желание помогать друг
другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам),
умение
проявлять
заботу,
с
благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Продолжать
развивать
чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие
в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые
проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники
и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать
интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение
замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.
20
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее
произведениями искусства рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых
правил
и
норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.
д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Развивать
целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение
понимать
достижения
делать);
(как
поставленную
воспитывать
задачу
(что
усидчивость;
нужно
учить
делать),
способы
ее
проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных
действий,
налаживать
и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и
т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать
формировать
умение
согласовывать
свои
действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять
игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
21
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных
линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание
выполнять
посильные
трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке
природы
(поливать
комнатные
растения;
фиксировать
необходимые
данные
в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу
детей при выполнении посильной работы.
Формировать
умение
достигать
запланированного
результата.
Учить
оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и
творчества сверстников.
22
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их тру да, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
транспорта,
о
работе
светофора.
Знакомить
с
переход,
тротуар),
элементарными
о
правилами
движении
дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное
отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Продолжать
знакомить
с
дорожными
знаками:
«Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в
быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
правилах
поведения
во
время
пожара.
причинах
пожаров, об элементарных
Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон. Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
23
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
познавательных
интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных
математических
представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
24
Ознакомление
с
миром
Ознакомление
природы.
с
природой
и
природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе
все
взаимосвязано,
что
жизнь
человека
на
Земле
во
многом
зависит
от
окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
познавательных
интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения
формулировать
анализировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественнонаучных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать
цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы
сложных
форм.
Расширять
представления
о
фактуре
предметов
(гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие
познавательных
действий.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты.
Создавать
условия
для
детского экспериментирования,
направленного
на
25
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические
игры.
Организовывать
дидактические
игры,
объединяя
детей
в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим
признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный
отклик на игровое действие.
Учить
подчиняться
правилам
самостоятельность. Формировать
такие
в
групповых
качества,
играх.
Воспитывать
творческую
как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
и
счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
26
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение
считать
в
прямом
и
обратном
порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать
глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
27
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей
с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырех-угольника.
Развивать у детей геометрическую
зоркость:
умение
анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость
— мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать
сравнивать
предметы
(по
назначению,
цвету,
форме,
материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
28
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол?
Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес
детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления
инициативы
и
творчества
в
ее
познании,
учить
наблюдать,
развивать
любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой
природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание,
память,
наблюдательность,
способность
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать
умение видеть красоту и
своеобразие окружающей
природой,
учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с
картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где
всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом;
среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в
уголке науки.
Мир
Расширять
животных.
первичные
Расширять
представления
и
о
систематизировать
знания
о
животном
мире.
классификации животного мира: млекопитающие,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
29
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний
человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных
(волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — лоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике
(Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах —
медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием
родной
природы:
деревьями,
кустарниками,
травянистыми
растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных:
где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет,
белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы,
лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных зверях и
птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему
обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами,
значением
в
жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей
о
профессиях.
Рассказывать
детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
30
связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство
с
произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с эле- ментами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы, в Се- верной Америке —
американцы,
канадцы.
Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов мира.
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
владение речью как средством общения и культуры;
богащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
31
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Речевое
развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном
календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
Старшая группа (5-6 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего
рассматривания
изделия
народных
мира.
Предлагать
для
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе
знакомые
сказки
с рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства
и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
32
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать
умение
согласовывать слова
в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить
связно,
последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
33
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на формление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей..
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
В
области
художественно-эстетического
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие
эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
34
Основные цели и задачи
Знакомство с искусством.
Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная
предпосылок
деятельность.
ценностно-смыслового
Приобщение
восприятия
к
музыкальному
и понимания
искусству;
музыкального
развитие
искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
35
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса
к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие творческого
потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности,
эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать
формировать
интерес
к
музыке,
живописи,
литературе,
народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи
(И. Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
36
чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
предметов
и
обобщения.
их
уподобление
частей,
(на
что
выделение
похоже), установление
общего
и
единичного,
сходства
характерных
и
различия
признаков,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
37
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал,
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
комбинированным
умение
способами.
лепить
Учить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
38
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры
в
другие:
квадрат
—
в
два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
39
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать
детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять
умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской,
городецкой,
полхов-
майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей
с
декоративно-прикладным
искусством
на
основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
40
каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиех.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память
через
узнавание
мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
41
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить
детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать
(поочередное
формированию
выбрасывание
ног
навыков
вперед
в
исполнения
танцевальных
движений
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
42
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать
атмосферу
творчества
и
доверия,
предоставляя
каждому
ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В
области
физического
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное
физическое
развитие,
приобщение
к физической
культуре,
развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
43
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование
умений
и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование
инициативы,
потребности
самостоятельности
и
в
ежедневной
творчества
двигательной
деятельности.
Развитие
в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту,
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с частями
тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать
представление
о
необходимых
человеку
веществах
и
витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
44
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое развитие.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного
пролета
гимнастической
стенки
на
другой (вправо,
влево).
Учить
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
энергично
месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места
учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех
организованность,
формах
организации двигательной деятельности
самостоятельность,
развивать у детей
инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества (быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
45
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это
не только
присмотр
и
уход за детьми, но и
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ребенку, как ему рады, как его любят;
при
необходимости
подсказывают
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с
ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
-
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком;
-
пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся
крупными печатны мибуквами на специальном стенде, рядом с именами помещаются фотографии
детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это важно, это
интересно, это ответственно.
Задачи педагога:
46
-
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге;
-
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться;
-
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо;
-
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить;
-
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
-
учить детей быстро и правильно мыть руки;
-
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
-
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья;
-
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
-
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
-
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами;
-
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
-
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
47
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно
на
(образовательное
утреннем
событие),
круге
дети
зарождается
и
договариваются
обсуждается
о
новое
совместных
приключение
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
-
планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
-
информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.);
-
проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами программы;
-
развивающий
диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному ответу;
-
детское
сообщество:
учить
детей
быть
внимательными
друг
к
другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой;
-
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.);
-
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным).
Игры, занятие
Время
в
режиме дня, обозначенное
как
«игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого.
48
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел
(проектов),
репетиций,
разучивания
песенок,
для
дополнительных
индивидуальных
и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
-
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;
-
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
-
использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
-
позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
-
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
-
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
-
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которые можно играть на улице;
-
способствовать сплочению детского сообщества;
-
при возможности, организовывать разновозрастное общение;
-
максимально использовать образовательные возможности прогулки.
49
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Задачи педагога:
-
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка);
-
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке;
-
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
1. постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
2. «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
3. ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
4. гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
5. закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
6. одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний
круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно
проводить на улице.
Задачи педагога:
-
рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом;
-
обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые
возникали,
урегулированию
подвести
проблемы,
детей
к
организовать
самостоятельному разрешению и
обсуждение
планов
реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
50
-
развивающий
диалог: предложить
для
обсуждения проблемную
ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами программы;
-
детское
сообщество:
учить
детей
быть
внимательными
друг
к
другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой;
-
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются
следующим образом:
взрослый организует (занятие, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра). проводятся в соответствии
Развивающие занятие с расписанием, проводятся
игры в центрах активности. Центры
активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый
ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная деятельность — один из важнейших
элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности —
это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
-
заметить проявление детской инициативы;
-
помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
-
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь);
-
помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта;
-
помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
51
Образовательное
событие
—
это
новый
формат
совместной
детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная
(от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая
заинтересует
детей
и подтолкнет
их
к
поиску решения.
А
уж
как
будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
-
заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
-
дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая
им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;
-
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
-
пасыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается
личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
-
создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую
игру;
-
помогать детям взаимодействовать в игре;
-
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от
3 до 7 (8) лет
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы
-игры-диалоги;
Ежедневно
-чтение художественных произведений;
Ежедневно
52
Познавательное
развитие
-наблюдения;
-рассматривание;
-экскурсия;
-проектная деятельность.
Игровая деятельность
- оценка эмоционального настроения группы
- формирование навыков культуры еды
- решение ситуаций
- формирование навыков культуры поведени
- этика быта, трудовые поручения
- Дни полезных дел,
- сюжетно-ролевые игры
- Дидактические игры
- дни именинников.
- утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- трудовые поручения
- дидактические игры
-самообслуживание
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-экскурсии
-наблюдения
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми предметами -орудиями
ФЭМП:
- занятие:
комплексные,
подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии по участку и за пределы.
- опыты и экспериментирование
- проектная деятельность
- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность
Ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
1 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
53
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
занятие:
комплексные,
подгрупповые, Ежедневно
фронтальные
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование
с
материалами
и 1 раз в неделю
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Речевое развитие
Развитие речи. Обучение грамоте
занятие:
комплексные,
подгрупповые, 2 раза в неделю
фронтальные(речевые, обучение грамоте
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игр
Ежедневно
-подвижная игра с текстом
Ежедневно
-режиссёрская
1 раз в неделю
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз в неделю
-дидактические игры
Ежедневно
-словесные игры
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизуст
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение
Ежедневно
-Рассказывание
Ежедневно
-Беседа по прочитанному;
Ежедневно
-инсценирование художественных
1 раз в месяц
произведений;
-ситуативный разговор
Ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
Ежедневно
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность
развитие
- занятие художественно-эстетического цикла: - 1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
1 раз в неделю
-лепка
2 раза в месяц
-аппликация
2 раза в месяц
-художественное конструирование
2 раза в месяц
-Конструирование
1 раз в неделю
-конструирование из разного материала, 2 раза в месяц
включая конструкторы, модули, бумагу,
54
Физическое развитие
природный и иной материал
- восприятие художественной литературы и Ежедневно
фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
- слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления - 1 раз в месяц
концерты
-праздники
6 раз в год
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз в месяц
-конкурсы
1 раз в квартал
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, Ежедневно
игровые сюжеты)
- физкультминутки
Ежедневно
- динамические паузы
Ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
Ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз в месяц
-гимнастика после сна,
Ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
гигиенические
процедуры
(обширное Ежедневно
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни Ежедневно
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба Ежедневно
босиком в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.
1 раз в месяц
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
55
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной
ролевых,
режиссерских,
образовательной
театрализованных
деятельности.
игр
и
Организация
сюжетно-
игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
решение
задач,
связанных
с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
56
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов,
требует
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемыми
задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации,
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу,
побуждающие
активность
для
дошкольников
самостоятельного
применить
решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
57
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй
половине дня организуются
разнообразные
культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и
приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой
возрастной группы.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры,
чтение
книг,
рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в
их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать
внимание
к
окружающим
людям,
стремление
поздравить
их
с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
58
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать,
сочинять
и
пр.
в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени
и
во
второй
половине
дня.
Все
виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равзанятиеушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Старшая группа
59
(от 5 до 6 лет)
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о
малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение
новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель
придерживается следующих правил.
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна
быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок
порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как
бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи
лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для
близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно
дошкольники
поддерживать
очень чувствительны к
стремление
к
самостоятельности.
оценкам взрослых. Они
Старшие
остро переживают, если
взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
60
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
Высшей
формой
самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни
старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности
перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить
обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости
детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так
происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность.
Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из
книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем.
Хорошо
иллюстрированная
книга
становится
источником
новых
интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
61
Задачи:
формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественностив жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета
интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей используют
разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука
здоровья,
информация
стендовая,
выставки
работ
детей
и
родителей,
анкетирование,
фотовыставки, утренники.
62
План работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Задачи
Ознакомление родителей воспитанников:
с содержанием, особенностями
и
условиями
воспитательно
–
образовательной работы в средней группе;
с возрастными особенностями 4-5 лет; с
целями, задачами группы на предстоящий
учебный год
Повышение
педагогической
и
коммуникативной
компетентности
родителей;
расширение
правового
сознания и раскрытие творческого
потенциала родителей.
Осуществление
психологопедагогической поддержки родителей в
виде практических предложений по
установлению
правильных
взаимоотношений с детьми; выработать
тактику сотрудничества с родителями по
устранению
причин
эмоциональных
Содержание
Оформление родительского уголка по теме
«День знаний».
«Основные направления работы в ДОУ»
Родительское собрание «Возрастные
особенности детей 5-6 лет»
Выставка поделок из природного материала
«Осенняя фантазия».
Беседа с родителями о том, как образ
жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка
«Мудрость надо уважать
«День Матери»
«Зимние игры и развлечения»
«Лучший зимний участок»
«Мастерская Деда Мороза»
«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед!»
«Грипп у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам
безопасности»
«Защитники Отечества»
«Ротовирусная инфекция»
«Привитие навыков самообслуживания»
«Весна. Весенние приметы»
«Весенний букет для моей мамы»
«Любимой мамочке и бабушке»
«Огород на окне»
Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
«Правила поведения в детском саду»
«Один дома» безопасность
Форма организации
Информация на стенд
Информация на стенд
Родительское собрание
Выставка работы
Консультация
Праздник
Праздник
Консультация (в папке – ширме)
Конкурс
Выставка
Беседа
Консультация (в папке – ширме)
Памятка
Консультация
Консультация
Развлечение
Информация
Консультация (в папке – ширме)
Консультация
Выставка рисунков
Праздник
Акция
Информация на стенд:
Индивидуальные беседы
Беседа
нарушений у дошкольников; довести до
сознания
родителей
необходимость
единых согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ
Правильное питание
«День Здоровья»
«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«День Победы»
«Посадка кустарников».
Консультация
Праздник
Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Выставка детского творчества
Акция
64
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности
к
общим
делам
семьи,
горожан
(сельчан),
уральцев;
чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать
воспитанию
уважения
и
понимания
ребенком
своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать
условия
для
активного
приобщения
детей
к
социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
70
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при
получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь
ребенку в
анализе
и
адекватной
оценке
своих
возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
-
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
-
коммуникативные
(включают
обмен
высказываниями,
установление
вербальных контактов);
-
ситуативно-ролевые
(направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
-
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
-
игры-инсценировки
(включают
проигрывание
детьми
проблемной
ситуации);
-
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
-
дидактические игры краеведческого содержания;
-
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения;
делать
свой
выбор,
вербализовывать
свое
мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
71
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними; - использование плоскостного и
объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,
стимулирующих
самостоятельный
поиск
у
ребенка
информации
проявление
(найти
любознательности,
интересный
факт,
новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания;
этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
72
сад», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения
горожанина»,
«Имя»
города»,
«Достопримечательности
моего
города»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города. «Родной край
как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «Города родного края»;
«История
города
Екатеринбурга»;
«Основатели
города»;
«Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу
XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как
и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»;
«Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»;
«Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота
современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти
интересный
факт,
новую
иллюстрацию),
выдвижение
гипотез
и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы
о
городе,
использовать
имеющуюся
информацию,
осуществлять
поиск
необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры
с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие; -подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
73
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые,
-режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры
имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
-сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
74
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева
и
металла»)
и
применение
их
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени», «Урал»
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»; - собирание, пополнение мини-коллекций
региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
-
созданием
мини-музеев;
-просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
75
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса;
-экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически
целесообразного
поведения
и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании; - рассказы детям
о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
76
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования предусматривает:
77
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору
на
такие
экспериментирование,
виды
познавательной
познавательное
активности,
общение
ребенка,
как
наблюдение,
самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города; Уральских горах; природных богатствах Урала: полезных ископаемых;
видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и
свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала. Природные
богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий). Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
78
чугунные); - рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (минимузей);
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни
самоцветы;
-
рассматривание
книг
с
изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр
видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
79
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего
живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
80
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
проиллюстрированных
рассказов
детскими
из
рисунками;
личного
опыта,
-народные
песенок,
праздники
способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
обеспечение
эстетического
восприятия
и
суждений
в
процессе
чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги; - расширение словаря в ситуативном общении через малые
фольклорные формы;
81
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
этнотолерантного отношения к
взаимодействия,
людям (детям и
в
целях
воспитания
взрослым) различных
рас и
национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада; условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П.
Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие
слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале; - сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя; - фольклор
народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
82
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов
о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая
веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушкацаревна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как
старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок»,
«Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и
сорока», «Пройдоха».
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
83
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения; - Загадки –
наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают
их
анализировать
предметы
и
явления
из
различных
областей
окружающей
действительности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
84
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости
мира
природы,
людей,
предметов,
передаваемого
в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность
и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания; принципрегиональности
обуславливающий
подбор
произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов
Урала,
представляющими
для
ребенка
особую
эмоциональножизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка
в активную позицию познания; - принцип многомерности, определяющий
содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях,
и
позволяющий
осуществлять
разнообразные
виды
творческой деятельности, предполагающие; - обсуждение с ребенком
общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
85
организацию
многогранного
осмысления
литературных
образов
в
различных видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки; - поощрение ребенка в воплощении своих представлений,
переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;
поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной
деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения,
но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
86
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций; - знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
рассмотрения
«семейные
темы,
вечера»
активное
подводящие
участие
детей
своеобразный
в
их
итог
подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной
деятельности
по
мотивам
искусства,
развивает
эмоционально-
чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала); праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
87
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение
сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова; разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит; - «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова; - уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
88
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах,
одушевленных
талантом
художника;
способы
творческого
перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки.
На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический
(движение),
песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские
композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор,
его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
89
-Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
- Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како
у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс».
Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1995. - 32с.
Манакова
И.
«Звук-шутник»,
«Загадочный
звук»,
«Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М.
«Старинная шкатулка».
Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили».
Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
90
Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры
и
песни
для
детей
/
Уральская
государственная
педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная».
Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
91
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого
ребенка
(используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные
исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание
условий
для
проявления
детьми
здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе,
на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и
к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.
92
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный
образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена
настроений
через
образы,
игру,
изменение
движений
в
пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения,
осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п.,
скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации
и состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
Постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми
их
физических
спирометра
и
возможностей:
других,
кистевых
обсуждение
динамометров,
результатов
и
линеек,
побуждение
к
физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства
93
-
способы
закаливания,
сохранения
здоровья
с
учетом
климатических
особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов
питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.; - создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения; - тематические
конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
94
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр; - рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы»,
«Краски»,
«Лапта»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,
«Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный
пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место»,
«Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые
прогулки,
экскурсии
по
городу
обеспечивают
необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
95
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и
изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
96
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для
познавательно-исследовательского
развития
детей
(выделены
зоны,
оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным
вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.
97
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направленияразвития
детей
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Названия центров
Развитие основных двигательных Центр
умений ифизических качеств.
двигательной
активности
Предметное насыщение
Спортивные комплексы оснащены оборудованием для
оздоровительных
и
закаливающих
мероприятий
(тактильные коврики, сенсорные дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры,
обручи, ленты,мячи.
Развитие свободного общения со Речевой центр
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и
взрослыми и детьми в части
наглядный материал (скороговорки, потешки, стихи и
формирования
первичных
т.д.), дидактические игры и пособия на развитие
ценностных представлений,
психологической базы речи, пособия для развития
мелкой моторики и сенсорики (бизиборды, шнуровки,
представлений о себе, семье,
мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
обществе, мире.
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Формирование
целостной Центр природы, Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные
картины мира и расширения науки
и материалы для ознакомления с историей, культурой,
кругозора в части представлений экспериментирова бытом, традициями, праздниками Уральского края,
России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
осебе, семье,
гендерной
ния
символика
Российской Федерации, познавательная
принадлежности, социуме.
литература; мини- музеи нашего города - коллекции
Развитие мышления –всех
уральских камней.
мыслительных процессов,
Материалы
и
приборы
для
детского
любознательности
экспериментирования (емкости разной вместимости,
палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д
1. Развитие
игровыхумений Игровые центры
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр
в соответствии свозрастом и интересами детей:
2. Формирование
навыков
самообслуживания,
умений
Парикмахерская, стройка,больница, магазин, гараж, дом
планировать
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на
свою деятельность, доводить до
занятиях
конца.
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
3. Формирование представлений о
Материал для хозяйственно-бытового труда.
труде, профессиях, людях труда,
желание трудится, устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
Художественноэстетическое развитие
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Развитие
творческих,
конструктивных способностей
Центр
«Художественноэстетического
развития»
Центр
конструирования
Оборудование для самостоятельной изобразительной
деятельности (карандаши, краски, мелки, шаблоны,
штампы, пробки и поролон для оттисков, щетки для
набрызга на бумагу, трубочки, цветная бумага, альбомы
для рисования и изготовления поделок, оборудование для
аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый,
теневой, настольный, оборудование для разыгрывания
спектаклей, для организации игр-драматизаций (ширма,
костюмы, маски,), дидактические игры на развитие
эмоций.
Иллюстративный
и
наглядный
материал
для
ознакомления с предметами прикладного искусства,
живописи, графики
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные,
пластмассовые, напольные,
настольные),
мелкие
машинки, игрушки для обыгрывания, схемы для
самостоятельного конструирования.
99
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
См.паспорт группы
3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
СТАРШАЯ ГРУППА №1
7:30-8:00 – Прием детей, беседы с детьми, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность
8:00-8:10 – Утренняя гимнастика.
8:10-8:30 – Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.).
8:30-9:00 – Подготовка к завтраку. Завтрак. Подготовка к ОД
Дни недели
Виды организованной деятельности
Время проведения
понедельник
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:25
Муз.деятельность
2. Познавательное развитие
9:40-10:05
Ознакомление с окружающем миром
3. Социально-коммуникативное развитие
10:15-10:40
Основы безопасности жизнедеятельности
вторник
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:25
Рисование
2. Физическое развитие
10:00-10:25
Физическая культура в помещении
среда
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:25
Муз.деятельность
2. Познавательное развитие
9:40-10:05
ФЭМП
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
10:15-10:40
Конструирование
четверг
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:25
Лепка/аппликация
2. Физическое развитие
10:15-10:40
Физическая культура на улице
пятница
1. Речевое развитие.
9:00-9:25
Развитие речи/чтение худ.литературы
2. Физическое развитие
10:00-10:25
Физическая культура в помещении
10:40-12:10 –Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка: наблюдение (художественное слово);
трудовая деятельность; подвижные игры; речевые игры. Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
12:10-13:00 – Подготовка к обеду. Обед
13:00-15:00 – Подготовка ко сну. Дневной сон.
15:00-15:15 – Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры. Ленивая гимнастика.
15:15-15:30 – Игровая, продуктивная деятельность
15:30-16:00 – Непрерывная образовательная деятельность. Подготовка к полднику. Полдник.
16:30-17:00 – Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к к прогулке (самообслуживание).
17:00-18:00 –Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная д-ть. Уход домой
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Тема
Развернутое содержание работы
Период
День знаний, Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.
1-16
сентября
Я в мире человек
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
День народного единства
Расширять представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Закреплять знания о своей семье: называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, знакомить с профессиями родителей.
Расширять знания детей об осени. Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Дать знания о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы, учить вести
сезонные наблюдения.
Формировать элементарные экологические представления.
19сентябр30 сентября
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного
движения
Новогодний праздник
Сюжетно-ролевая игра
по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и 12 декабря- Новогодний
новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать 9 январяТематическое
Зима
26сентября28 октября
Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках;
31октября
вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою -18 ноября
страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом, флагом, мелодией гимна. Рассказывать
о людях, прославивших Россию, о том, что Россия многонациональная страна,
Москва-столица родины. Знакомить с историей родного города. Познакомить с
некоторыми выдающимися людьми прославившими Россию (писатели, художники)
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять 21ноября –
представления о правилах дорожного движения, о правилах поведения в городе. 9 декабря
Расширять представления о профессиях.
Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств
Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.
1- зима как время года
2- зимние виды спорта
3-безопасное поведение,
экспериментирование
4- животные Арктики и
Антарктиды
День защитника Отечества
1-символика России (флаг)
2- наша Армия
3- русские былины
Мамин день
Игрушки, народная
игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка,
фольклор
3- народные
промыслы, фольклор
Весна
1- весна как время года
2- насекомые
3безопасное поведение,
эксперементирование
4- полевые работы
День победы
Скоро лето
1-животный мир планеты
2-лето-как время года
3-насекомые
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать 3 февраля
умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту природы. Знакомить с зимними видами спорта.
Безопасное поведение людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с Флагом России. 6 февраляВоспитывать любовь к родине. Осуществлять гендерное воспитание. Приобщать к 24 февраля
русской истории через знакомство с былинами.
развлечение.
Выставка
детского творчества
Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества, создание в
группе
макета (с участием
взрослых)
Мамин праздник
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомитьс устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
27февраля10 марта
13 марта-31 Фольклорный
марта
праздник. Выставка
детского творчества
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонными
наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать к ней бережное отношение. Формировать элементарные
экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых
в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать знания
о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне
3 апреля – 5 Тематическое
развлечение.
мая
Выставка детского
творчества.
1 мая – 12 Тематическое
мая
развлечение.
Выставка детского
творчества
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
15 мая-31
Тематическое
развлечение.
признаках лета. Знакомить с летними видами спорта. Формировать
мая
Выставка детских
представление о безопасном поведении в лесу.
работ
Мониторинг
102
3.6. Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная
деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Режим дня в детском саду в старшей группе (5-6 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Самостоятельная
игровая
8.20-8.30
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка к НОД
НОД
8.50-9.00
9.00-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные процедуры
Полдник
НОД, кружковая работа
водные,
10.40-12.30
12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
Игры, самостоятельная игровая
15.50-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой
В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.20-8.50
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.50-9.10
на прогулку
НОД на участке
9.10-9.35
Прогулка
(игры,
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой
9.35-12.10
12.10-12.30
12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-18.00
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
-
полифункциональностью.
Игрушки
и
материалы
могут
быть
гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
образовательных
развивающая
областей:
среда
обеспечивает
личностно-коммуникативного,
возможность
физического,
реализации
речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-
персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
104
«Центры
активности»
редуцируются
до
ключевого
маркера
условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие
способствующие
поиску
сходства
и
круг
представлений
ребенка,
различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого
и
настоящего.
Это
как специально
разработанные
для
детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности.
С
возрастом
расширяется
диапазон
материалов,
они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе
создает возможность для развития речи ребенка.
105
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для
художественно-эстетического
развития
ребенка
важную
роль
играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению
отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать
разнообразие
их
фактуры,
получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
106
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор
оборудования
определяется
задачами
как
физического,
так
и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность
продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
107
