1
Рабочая программа разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
образовательной
программой
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 487
Рабочая программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей.
Содержание образовательной программы
2
1
Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
1.1
Пояснительная записка………………………………………………………... 5
1.1.1
Цели и задачи реализации образовательной программы……………………… 5
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы………………………….
1.1.3
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
6
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 4-5 лет…………………………………………………………………………... 7
1.2
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразоваельной программы……………………………………………..
1.2.1
1.3
9
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………… 11
Развивающее качество образовательной деятельности по программе
12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
13
2
Содержательный раздел образовательной программы…………………… 15
2.1
Общие положения………………………………………………………………... 15
2.2
Содержание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка 4 -5 лет, представленными в пяти
образовательных областях…………………………………………………….
16
2.2.1
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
16
2.2.2
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………. 23
2.2.3
Модуль образовательной области «Речевое развитие»………………………..
30
2.2.4
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
34
2.2.5
Модуль образовательной области «Физическое развитие»…………………… 41
2.3
Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………… 43
Описание
вариативных
форм,
методов
и
средств
реализации
2.3.1.
программы……………………………………………………………………….
2.3.2
Особенности работы в разных видах деятельности и культурных практик…. 54
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы……………….. 57
2.5
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 60
43
Часть, основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений………………………………………………….. 64
3.
Организационный раздел……………………………………………………… 76
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды……….. 76
76
3
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы……………………… 80
3.4
Планирование образовательной деятельности……………………………... 80
3.4.1
Комплексно-тематическое планирование……………………………………… 81
3.5.
Распорядок и режим дня……………………………………………………….. 84
4.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений………………………………………………………………………… 85
1. Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка
4
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ детский сад №487. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного
образования,
ООП
ДО
МАДОУ
детского
сада
№
487,
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования, с применением программнометодического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.
При разработке Программы МБДОУ определяет продолжительность пребывания
детей в МБДОУ – 10,5 часов (группы полного дня). Режим работы МБДОУ с 07:30 до 18:00
ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Программа реализовывается в течение
всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации.
Сроки
получения
дошкольного образования - Сроки получения дошкольного
образования установлены в соответствии с ФГОС ДО и Устава ДОО (с 4-5 лет).
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от
17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
Устав МБДОУ детский сад №487.
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 28 января 2021 года №2).
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
1.1.1 Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
5
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,
к
обучению
в
школе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование
социальных,
общей
нравственных,
культуры
эстетических,
личности
воспитанников,
развитие
интеллектуальных, физических
их
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственнымобразовательным стандартом ДО:
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
этапа в общем развитии человека;
полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства,
обогащения
(амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
6
содействие
и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
1.1.3.Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Списочный состав группы – 24 ребенка, из них 13 девочек и 11 мальчиков.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием
туловища,
глаз,
рта,
носа,
волос,
иногда
одежды
и
ее
деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
на бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Постройки
могут
включать
5-6
деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
7
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом
носит
ситуативный
характер,
а
при
общении
с
взрослым
становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной
ситуации,
в
которой
оказывается
ребенок.
Ведущим
становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
8
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий;
с
развитием
изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.2.
Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения; соблюдает ролевое соподчинение
(продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги; Взаимодействуя со
сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет; в дидактических играх противостоит
трудностям, подчиняется правилам; в настольно-печатных играх может
выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;
адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ; в самостоятельных театрализованных играх
обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в
роли, используя художественные выразительные средства (интонация,
мимика), атрибуты, реквизит; имеет простейшие представления о
театральных профессиях.
понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами; умеет выделять первый
звук в слове; рассказывает о содержании сюжетной картинки; с
помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки; может
назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку; рассматривает иллюстрированные издания
детских книг, проявляет интерес к ним. драматизирует
(инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок.)
различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
Познавательноисследовательская характерные особенности (цвет, размер, назначение); умеет считать до 5
(количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; сравнивает
деятельность
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество; умеет
сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше
— ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их
друг к другу или наложения; различает и называет круг, квадрат,
треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
9
Трудовая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
(вверху -внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение; называет признаки и количество
предметов; называет домашних животных и знает, какую пользу они
приносят человеку; различает и называет некоторые растения ближайшего
окружения; называет времена года в правильной последовательности; знает
и соблюдает элементарные правила поведения в природе; начинает
появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду; соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения; самостоятельно выполняет
доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь»; различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение; понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети»; различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает и
соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой; самостоятельно готовит к
занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств; способен
преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; умеет
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам; может конструировать по
замыслу.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов; передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов лепки; правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал —
из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящие из нескольких частей; составляет узоры
из растительных форм и геометрических фигур;
узнает песни по мелодии; различает звуки по высоте (в пределах сексты —
септимы); может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с
другими детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет движения,
отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять
движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); умеет играть
на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю
(пол) не менее 5 раз подряд; может ловить мяч кистями рук с расстояния до
10
1,5 м; умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов
и
обусловливает
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род заня- тий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разнымвопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции
в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор мами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
11
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет
первичные
представления
о
себе,
семье,
традиционных
семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к своему
и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
12
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с
различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности.
Поэтому
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка
1.3 Развивающее оценивающее качества образовательной деятельности по программе
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При
реализации
ОП
ДО
индивидуального
развития
детей
индивидуального
развития
детей
эффективности
педагогических
педагогическим
в
рамках
педагогической
дошкольного
действий
и
работником
возраста,
лежащей
в
проводится
диагностики
связанной
основе
их
с
оценка
(оценки
оценкой
дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист - педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
13
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив
ДОУ использует парциальную программу:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений
Ребенок
ориентирован
на
сотрудничество,
дружелюбен,
приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
в
выражает
желание
будущем
(когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов;
Ребенок
способен
чувствовать
прекрасное,
воспринимать
красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
14
Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края.
Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Екатеринбурга; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале
живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
15
Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде).
Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и образовательных областях.
Описание
образовательной
деятельности
представлено
модулями
образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов,
методов, средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям
ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития
для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка 4-5 лет, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности);
целенаправленности
и
саморегуляции
формирование
социальных представлений,
умений
и
(регуляторные
навыков
способности),
(развитие
игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
16
безопасности).
Основные цели и задачи
В
области
информационной
социально-коммуникативного
социализации
основными
развития
ребенка
в
условиях
задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают
условия для
формирования
у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые
способствуют
развитию
положительного
отношения
ребенка
к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне
зависимости
от
их
социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-
развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами
по деятельности мнения и действия.
Взрослые
помогают
детям
распознавать
эмоциональные
переживания
и
состояния окружающих, выражать собственные переживания.
17
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично
и
связно
выражать
свои
мысли,
развивают
готовность
принятия
на
себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать
в
ребенке
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого
18
года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
Нравственное
воспитание.
Способствовать
формированию
личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
Учить
испытывать
чувство
стыда
за
неблаговидный поступок; учить искренне
извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление
о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных
отношениях
(сын,
мама,
папа,
дочь
и
т.д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение
к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству.
Учить детей
содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть,
чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с
интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать
умение
договариваться
(с
помощью
воспитателя)
о распределении
коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать
19
проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию
значения результатов своего труда для других.
Формирование
детско-взрослого
Развивать
сообщества.
чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к
обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей
на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Учить замечать изменения
обсуждать
игрушек,
с
детьми
в
оформлении
предполагаемые
оформление
группы
и
группы и зала, участка
изменения
(перестановки
детского
мебели,
сада,
покупка
пр.), привлекать их для посильного участия в
оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых
правил
и
норм
поведения.
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице
(самостоятельно
есть,
одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению,
ставить
на
место.
Закреплять
навыки самообслуживания и навыки
правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
20
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя
косвенные
методы
руководства,
подводить
детей
к самостоятельному
созданию
игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение
самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки,
помогать
воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
21
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других
людей.
Знакомить
детей
с
профессиями
близких людей, подчеркивать
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование
безопасного
основ
поведения
Формировать
безопасности.
в
природе.
Знакомить
элементарные
с безопасными
навыки
способами
взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать
растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе
(не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из
ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых
растениях и грибах.
Продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения
на
дорогах:
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей
с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей
знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о
правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
представлений
разных
активности,
познавательных
способностей детей;
–
развития
в
сферах
знаний
об
окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
познавательных
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
желания
учиться
воображения,
в
школе;
внимания,
формирование
познавательных
памяти, наблюдательности,
деятельности
действий,
умения
интересов,
и
развитие
анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
22
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
Развитие
деятельности.
и
окружающем,
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений
об
объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование
окружения;
о
том,
первичных
что
представлений
человек
создает
о
многообразии
предметное
предметного
окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление
с
социальным
миром.
Ознакомление
с
окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира.
Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями.
Развитие
умения
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
23
природными
явлениями.
Формирование
первичных
представлений
о
природном
многообразии планеты Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений.
Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов
и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного
использования
всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать
квадрат,
знакомить
прямоугольник,
с
овал),
геометрическими
с
цветами
фигурами
(красный,
(круг,
треугольник,
синий, зеленый,
желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в
процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
24
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
исследовательской деятельности, оказывать помощь
в
навыки
в
проектно-
оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить
детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото,
парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и
шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными
и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
25
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать
предметы
из
большего
количества;
выкладывать,
приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее
и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и
т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью
зрительного
и
осязательно-двигательного
анализаторов
(наличие
или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить
соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
26
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших
детей
при
рассматривании
картин,
рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина,
бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой
(кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где
сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный.
Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская
машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их
внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
27
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных
явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с
некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не
видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно,
облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать
развитию
наблюдательности,
любознательности,
помогать
устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять
представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе
(лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи,
ягоды (лесные
— садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир
животных.
Расширять
представления
детей
о
животном
мире,
о
классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые.
Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные
— дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные,
морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
28
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей
умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
владение речью как средством общения и культуры;
богащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
29
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном
широкое
календарем, приметы которого доступны детям,
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,
поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из
личного
опыта.
Развитие
лексико-грамматических
категорий
и
правильное
использование их в своей речи.
Средняя группа (4-5 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и
луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные
издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект
(увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
30
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать
учить
детей
определять
и называть
местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми
указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая
культура
речи.
Закреплять
правильное
произношение
гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования
со
словом,
поощрять
характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать
использовать
учить
предлоги
детей
в речи;
согласовывать
образовывать
слова
в предложении,
форму
правильно
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто,
пианино, кофе, какао).
31
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь:
учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать
приучать
детей
внимательно
слушать
сказки,
рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения
к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить
с книжками,
оформленными
Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
32
–
приобщения
развития
к
разным
потребности
в
видам
художественно-эстетической
творческом
самовыражении,
деятельности,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих
способностей
детей
в
различных
видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства;
развитие
эстетического
восприятия
окружающего
мира,
воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
Развивать художественное восприятие, воспитывать
Знакомство с искусством.
отзывчивость
на
музыку
и
пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию картинок. Знакомить с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная
изобразительной
деятельность.
деятельности;
Развитие
совершенствование
интереса
к
различным
видам
умений
в
рисовании,
лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
33
музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
самостоятельной
детского
музыкально-художественного
творческой
деятельности
детей;
творчества,
удовлетворение
реализация
потребности
в
самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование
интереса
к
театральному
искусству.
Воспитание
навыков театральной
культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие
творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами
театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить
узнавать
и
называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с
архитектурой. Формировать
представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
34
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Организовать
посещение
музея
(совместно
с
родителями),
рассказать
о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
35
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать
и
закреплять
представления
о
форме
предметов
(круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов
и
оттенков.
Развивать
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять
приемы
лепки,
освоенные
в
предыдущих
группах;
учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
36
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений; поощрять проявление
активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы
из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное
творчество.
Обучать
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное
умение
декоративно-прикладное
создавать
филимоновских
декоративные
узоров.
искусство.
композиции
Использовать
Продолжать
по
формировать
мотивам дымковских,
дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали
(куб,
конструктивных
пластина,
свойств
кирпичик,
брусок);
(устойчивость,
учить использовать
форма,
величина).
их
с
учетом
Развивать
умение
37
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но
высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где
ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
38
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
Способствовать
развитию
музыкально-игровых упражнений
(кружатся
танцевально-игрового
эмоционально-образного
исполнения
творчества.
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Формировать
умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических
качеств
(сила,
быстрота,
выносливость,
ловкость,
гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
39
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков
в
основных
видах
движений,
воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных
дел;
ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать
связь
между
совершаемым
действием
и
состоянием
организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о
здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
40
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить
ползать, пролезать,
подлезать,
перелезать
через
предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Во всех
формах
организации двигательной деятельности
развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
41
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т.д.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты — это
не только
присмотр
и
уход за детьми, но и
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его любят;
при
необходимости
подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
-
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
-
пообщаться
с
родителями,
обменяться
необходимой
информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка
проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В
теплое время года прием детей и утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных
пишутся крупными печатны мибуквами на специальном стенде, рядом с именами
42
помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство —
это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Задачи педагога:
-
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге;
-
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться;
-
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо;
-
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить;
-
использовать
образовательные
возможности
режимного
момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
-
учить детей быстро и правильно мыть руки;
-
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);
-
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость
для сохранения здоровья;
-
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
-
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
-
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
-
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
43
-
использовать
образовательные
возможности
режимного
момента
(поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т. д.
Задачи педагога:
-
планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
-
информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и
т. д.);
-
проблемная
ситуация:
ситуацию»,
интересную
предложить
детям,
в
для
обсуждения
соответствии
«проблемную
с образовательными
задачами программы;
-
развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу;
-
детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой;
-
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.);
44
-
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при
этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким,
и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время
в режиме дня, обозначенное как
«игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети
перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры,
занятие
после
дневного
сна.
Во
второй
половине
дня
больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали,
не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
-
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;
-
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
-
использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
45
-
позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
-
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);
-
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
-
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которые можно играть на улице;
-
способствовать сплочению детского сообщества;
-
при возможности, организовывать разновозрастное общение;
-
максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога:
-
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка);
-
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке;
-
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
1. постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
2. «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
3.
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
4. гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
5.
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,
шея);
6. одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний
круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
46
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое
время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
-
рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг
к другу и к детскому саду в целом;
-
обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
-
развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную
детям,
в
соответствии
с
образовательными задачами
программы;
-
детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой;
-
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент
в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По
форме
участия
взрослого
все
виды
детской
активности
условно
классифицируются следующим образом:
взрослый организует (занятие, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра). проводятся в соответствии
Развивающие занятие с расписанием, проводятся
игры в центрах активности.
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей,
чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная деятельность —
один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты
47
бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие
эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским,
то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
-
заметить проявление детской инициативы;
-
помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
-
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь);
-
помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта;
-
помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую
проблемную
ситуацию, которая заинтересует
детей
и подтолкнет
их
к
поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
-
заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
-
дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;
-
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
-
пасыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
48
-
создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать
детскую игру;
-
помогать детям взаимодействовать в игре;
-
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от
4 до 5 лет
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы
-игры-диалоги;
Ежедневно
-чтение художественных произведений;
Ежедневно
-наблюдения;
Ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
-экскурсия;
1 раз в месяц
-проектная деятельность.
1 раз в неделю
Игровая деятельность
Ежедневно
- оценка эмоционального настроения группы
Ежедневно
- формирование навыков культуры еды
Ежедневно
- решение ситуаций
Ежедневно
- формирование навыков культуры поведени
Ежедневно
- этика быта, трудовые поручения
Ежедневно
- Дни полезных дел,
1 раз в неделю
- сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
- Дидактические игры
Ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
- утренний прием детей, индивидуальные и Ежедневно
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с ежедневно
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- трудовые поручения
Ежедневно
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
-дежурства
Ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2 недели
-труд в природе
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
Ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
Ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми Ежедневно
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
49
Познавательное
развитие
Речевое развитие
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-действия с бытовыми предметами -орудиями
Ежедневно
ФЭМП:
1 раза в неделю
- занятие:
комплексные,
подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
Ежедневно
- наблюдения, беседы
Ежедневно
- экскурсии по участку и за пределы.
1 раз в месяц
- опыты и экспериментирование
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в 2 недели
- видеопросмотр
1 раз в неделю
- самостоятельная деятельность
Ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
занятие:
комплексные,
подгрупповые, Ежедневно
фронтальные
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование
с
материалами
и 1 раз в неделю
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Развитие речи. Обучение грамоте
занятие:
комплексные,
подгрупповые, 1 раза в неделю
фронтальные(речевые, обучение грамоте
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игр
Ежедневно
-подвижная игра с текстом
Ежедневно
-режиссёрская
1 раз в неделю
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз в неделю
-дидактические игры
Ежедневно
-словесные игры
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизуст
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение
Ежедневно
-Рассказывание
Ежедневно
-Беседа по прочитанному;
Ежедневно
-инсценирование художественных
1 раз в месяц
50
произведений;
-ситуативный разговор
Ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
Ежедневно
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность
развитие
- занятие художественно-эстетического цикла: - 1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
1 раз в неделю
-лепка
2 раза в месяц
-аппликация
2 раза в месяц
-художественное конструирование
2 раза в месяц
-Конструирование
1 раз в неделю
-конструирование из разного материала, 2 раза в месяц
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- восприятие художественной литературы и Ежедневно
фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
- слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления - 1 раз в месяц
концерты
-праздники
6 раз в год
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз в месяц
-конкурсы
1 раз в квартал
Физическое развитие
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, Ежедневно
игровые сюжеты)
- физкультминутки
Ежедневно
- динамические паузы
Ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
Ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз в месяц
-гимнастика после сна,
Ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
гигиенические
процедуры
(обширное Ежедневно
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни Ежедневно
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
51
ванны)
- закаливание (воздушные ванны,
босиком в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.
ходьба Ежедневно
1 раз в месяц
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном
процессе
в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
игры-
инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих
игр
детей
тесно
образовательной
связано
с
деятельности.
содержанием
Организация
непосредственно организованной
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению
грамоте
(в
старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира
(мира
взрослых
взаимоотношениями
и
детей,
людей,
деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
52
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
разными
видами
и
изобразительная
деятельность
художественно-творческой
детей
(рисование,
представлена
лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов,
требует
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
—
создание
практических,
игровых,
проблемных
ситуаций
и
ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
53
—рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми
в
соответствии с задачами разных образовательных областей;
—
двигательную
деятельность
детей,
активность
которой
зависит
от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
—
наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Развитие
культурно-досуговой
деятельности
дошкольников
по
интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены
задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников,
мероприятий для каждой возрастной группы.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
54
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять
художественной
патриотическое
культуре.
и
Развивать
нравственное
умение
и
воспитание.
Приобщать
к
желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность. Содействовать
развитию
индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие
наклонности
каждого ребенка.
Побуждать
детей
к
самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии
с
собственными
интересами
является
важнейшим
источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском
саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается
ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
55
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равзанятиеушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—
поддерживать
у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
наблюдать.
Воспитатель
специально
практическими и познавательными
насыщает
ситуациями,
сравнения,
жизнь
в
детей
которых
умения
проблемными
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных
интересах
ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек»
проявляется
в многочисленных
вопросах
детей
к
воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий
интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю
с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от
воспитателя требуется большое
терпение,
чтобы
снова
и
снова
давать
ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам,
готовность
на
равных
обсуждать
их
помогает,
с
одной
стороны,
56
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой
— укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по
желанию выбирают интересные занятие в организованных в группе центрах активности.
Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики,
двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций
приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в
себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи
взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от
общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания
к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги
другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы
—
помощники в группе» и др.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется
развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной,
театрально-исполнительской
деятельности.
Внимательное,
заботливое
отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность,
организация
разнообразной
деятельности
составляют
основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского
сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно
развивается
детская
самостоятельность.
Постепенно
совершенствуются
умения
дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти
57
замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств.
Поэтому
воспитателю
необходимо
развивать
целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки,
фотографии,
модели,
выполнения
действий
наглядно,
от
по
шагам
постановки
демонстрирующие
цели
к
результату.
детям
Это
очередность
может
быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:
формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественностив жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета
интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей
используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и
письменные), азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей,
анкетирование, фотовыставки, утренники.
58
План работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Задачи
Ознакомление родителей воспитанников:
с содержанием, особенностями
и
условиями
воспитательно
–
образовательной работы в средней группе;
с возрастными особенностями 4-5 лет; с
целями, задачами группы на предстоящий
учебный год
Повышение
педагогической
и
коммуникативной
компетентности
родителей;
расширение
правового
сознания и раскрытие творческого
потенциала родителей.
Осуществление
психологопедагогической поддержки родителей в
виде практических предложений по
установлению
правильных
взаимоотношений с детьми; выработать
тактику сотрудничества с родителями по
устранению
причин
эмоциональных
Содержание
Оформление родительского уголка по теме
«День знаний».
«Основные направления работы в ДОУ»
Родительское собрание «Возрастные
особенности детей 4-5 лет»
Выставка поделок из природного материала
«Осенняя фантазия».
Беседа с родителями о том, как образ
жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка
«Мудрость надо уважать
«День Матери»
«Зимние игры и развлечения»
«Лучший зимний участок»
«Мастерская Деда Мороза»
«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед!»
«Грипп у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам
безопасности»
«Защитники Отечества»
«Ротовирусная инфекция»
«Привитие навыков самообслуживания»
«Весна. Весенние приметы»
«Весенний букет для моей мамы»
«Любимой мамочке и бабушке»
«Огород на окне»
Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
«Правила поведения в детском саду»
«Один дома» безопасность
Форма организации
Информация на стенд
Информация на стенд
Родительское собрание
Выставка работы
Консультация
Праздник
Праздник
Консультация (в папке – ширме)
Конкурс
Выставка
Беседа
Консультация (в папке – ширме)
Памятка
Консультация
Консультация
Развлечение
Информация
Консультация (в папке – ширме)
Консультация
Выставка рисунков
Праздник
Акция
Информация на стенд:
Индивидуальные беседы
Беседа
59
нарушений у дошкольников; довести до
сознания
родителей
необходимость
единых согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ
Правильное питание
«День Здоровья»
«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«День Победы»
«Посадка кустарников».
Консультация
Праздник
Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Выставка детского творчества
Акция
60
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности
к
общим
делам
семьи,
горожан
(сельчан),
уральцев;
чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать
воспитанию
уважения
и
понимания
ребенком
своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
64
10.
Создать
условия
для
активного
приобщения
детей
к
социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
65
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг
к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право
выбора
ребенком
роли,
игрушки,
материалов,
возможность
самостоятельного принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры; - игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам.
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
66
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта; - ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
67
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях; об
огащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе,
ее охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями; - проведение экскурсий природоведческого содержания в период
наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
68
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
организацию
поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов и экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала; - продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
-подбор
и
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям; - ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего».
69
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение
словаря
ребенка
наименованиями
разных
частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
70
использование в практике общения небольших описательных монологов; создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности:
в
рисунках,
изготовлении
фигурок
и
элементов
декораций
для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
-
описательные,
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
71
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности:
в
рисунках,
изготовлении
фигурок
и
элементов
декораций
для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
72
поощрение
музыкальными
инструментальной
звуками
и
импровизации,
исследования
качеств
с
немузыкальными
музыкального
звука:
и
высоты,
длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
-музыкально-дидактические игры;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора.
-рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
73
- настольно-печатные игры;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
74
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
-
оформление
рисунков,
изготовление
поделок
по
мотивами
потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
75
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - обсуждение с ребенком
особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и
изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
76
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для
познавательно-исследовательского
развития
детей
(выделены
зоны,
оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным
вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.
77
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направленияразвития
детей
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Названия центров
Предметное насыщение
Развитие основных двигательных Центр
умений ифизических качеств.
двигательной
активности
Спортивные комплексы оснащены оборудованием для
оздоровительных
и
закаливающих
мероприятий
(тактильные коврики, сенсорные дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры,
обручи, ленты,мячи.
Развитие свободного общения со Речевой центр
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и
взрослыми и детьми в части
наглядный материал (скороговорки, потешки, стихи и
формирования
первичных
т.д.), дидактические игры и пособия на развитие
ценностных представлений,
психологической базы речи, пособия для развития
мелкой моторики и сенсорики (бизиборды, шнуровки,
представлений о себе, семье,
мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
обществе, мире.
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Формирование
целостной Центр природы, Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные
картины мира и расширения науки
и материалы для ознакомления с историей, культурой,
кругозора в части представлений экспериментирова бытом, традициями, праздниками Уральского края,
России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
осебе, семье,
гендерной
ния
символика Российской Федерации, познавательная
принадлежности, социуме.
литература; мини- музеи нашего города - коллекции
Развитие мышления –всех
уральских камней.
мыслительных процессов,
Материалы
и
приборы
для
детского
любознательности
экспериментирования (емкости разной вместимости,
палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д
1. Развитие
игровыхумений Игровые центры
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр
2. Формирование
навыков
в соответствии свозрастом и интересами детей:
самообслуживания,
умений
Парикмахерская, стройка,больница, магазин, гараж, дом
планировать
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на
свою деятельность, доводить до
занятиях
конца.
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
3. Формирование представлений о
Материал для хозяйственно-бытового труда.
труде, профессиях, людях труда,
78
Художественноэстетическое развитие
желание трудится, устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Развитие
творческих,
конструктивных способностей
Центр
«Художественноэстетического
развития»
Центр
конструирования
Оборудование для самостоятельной изобразительной
деятельности (карандаши, краски, мелки, шаблоны,
штампы, пробки и поролон для оттисков, щетки для
набрызга на бумагу, трубочки, цветная бумага, альбомы
для рисования и изготовления поделок, оборудование для
аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый,
теневой, настольный, оборудование для разыгрывания
спектаклей, для организации игр-драматизаций (ширма,
костюмы, маски,), дидактические игры на развитие
эмоций.
Иллюстративный
и
наглядный
материал
для
ознакомления с предметами прикладного искусства,
живописи, графики
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные,
пластмассовые, напольные,
настольные),
мелкие
машинки, игрушки для обыгрывания, схемы для
самостоятельного конструирования.
79
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
См.паспорт группы
3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
СРЕДНЯЯ ГРУППА №4
7:30-8:00 – Прием детей, беседы с детьми, индивидуальная работа, игры, самостоятельная
деятельность
8:00-8:10 – Утренняя гимнастика.
8:10-8:30 – Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.).
8:30-9:00 – Подготовка к завтраку. Завтрак. Подготовка к ОД
Дни недели
Виды организованной деятельности
Время
проведения
1. Познавательное развитие
9:00-9:20
Ознакомление с окружающем миром
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:30-9:50
Рисование
вторник
1. Речевое развитие.
9:00-9:20
Развитие речи/чтение худ.литературы
2. Физическое развитие
9:40-10:00
Физическая культура в помещении
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
15:20-15:40
Муз.деятельность
среда
1. Познавательное развитие
9:00-9:20
ФЭМП
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
15:20-15:40
Муз.деятельность
четверг
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:20
Лепка/аппликация
2. Физическое развитие
11:10-11:30
Физическая культура на улице
пятница
1. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:00-9:20
Конструирование
2. Физическое развитие
9:30-9:50
Физическая культура в помещении
10:30-12:00 –Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка: наблюдение (художественное
слово); трудовая деятельность; подвижные игры; речевые игры. Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
12:10-13:00 – Подготовка к обеду. Обед
13:00-15:00 – Подготовка ко сну. Дневной сон.
15:00-15:15 – Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры. Ленивая гимнастика.
15:15-15:30 – Игровая, продуктивная деятельность
15:30-16:00 – Непрерывная образовательная деятельность. Подготовка к полднику. Полдник.
16:30-17:00 – Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к к прогулке (самообслуживание).
17:00-18:00 –Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная д-ть. Уход домой
80
3.5.2 Комплексно-тематическое планирование в средней группе
Тема
День знаний
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Я вырасту здоровым
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой город, моя страна
1- мой город
2-достопримечательности
города
3- выдающиеся люди города
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
Развернутое содержание работы
Период
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
книге.Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка. расширять
представления о сотрудниках д/с.
Расширять представления о здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе,
явлениях
природы.
Дать
первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе. .
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми
прославившими Россию (писатели, художники)
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах дорожного
движения, о правилах поведения в городе. Расширять
1-16
сентября
19сентябр30 сентября
26сентября28 октября
31октября
-18 ноября
Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств
Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.
21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
декабря
по правилам
дорожного движения.
81
3- правила дорожного
движения
Новогодний праздник
представления о профессиях.
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 12 декабря- Новогодний
Нового года и новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение 9 январяТематическое
1- зима как время года
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и 3 февраля
развлечение.
2- зимние виды спорта
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
Выставка
наблюдения, замечать красоту природы. Знакомить с зимними
3-безопасное поведение,
детского творчества
видами спорта. Безопасное поведение людей зимой.
экспериментирование
4- животные Арктики
и Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования. Расширять представления о
Антарктиды
местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
День защитника Отечества
Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной 6 февраля-24 Праздник, посвященный
техникой, с Флагом России.
февраля
Дню
защитника
Воспитывать любовь к родине. Осуществлять гендерное
Отечества, создание в
группе
воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с
былинами.
макета (с участием
взрослых)
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 27февраляМамин праздник
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к 10 марта
воспитателям
Игрушки, народная
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить 13 марта-31 Фольклорный
игрушка
с народными промыслами. Продолжать знакомитьс устным марта
праздник. Выставка
народным
творчеством.
Использовать фольклор при
1- игрушка
детского творчества
2- народная игрушка,
организации всех видов детской деятельности.
фольклор
3- народные
промыслы, фольклор
Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать умение 3 апреля – 5 Тематическое
1- весна как время года
развлечение.
устанавливать простейшие связи между явлениями живой мая
2- насекомые
Выставка детского
и неживой природы, вести сезонными наблюдения.
3безопасное поведение, Расширять
представления
о
правилах
безопасного
творчества.
82
эксперементирование
4- полевые работы
День победы
Скоро лето
поведения на природе.
Воспитывать к ней бережное отношение. Формировать
элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. 1 мая – 12 Тематическое
Формировать знания о героях Великой Отечественной мая
развлечение.
войны, о победе нашей страны в войне
Выставка детского
творчества
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
15 мая-31
Тематическое
времени года; признаках лета. Знакомить с летними видами
мая
развлечение.
спорта. Формировать представление о безопасном
Выставка детских
поведении в лесу.
работ
Мониторинг
83
3.6. Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная
деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Режим дня в детском саду в средней группе (4-5 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Игры, подготовка к НОД
8.40-9.00
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-9.50
9.50-11.50
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные процедуры
Полдник
НОД
11.50-12.10
12.10-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.20
Игры, самостоятельная игровая
16.20-16.40
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.40-18.00
уход домой
В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.10-8.40
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.40-9.00
на прогулку
НОД на участке
9.00-9.20
Прогулка
(игры,
9.20-11.50
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
11.50-12.10
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.40
Подготовка ко сну
12.40-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
15.00-15.10
процедуры
Полдник
15.10-15.20
Игры,
самостоятельная
15.20-16.20
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
16.20-18.00
прогулка, уход домой
84
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
-
полифункциональностью.
Игрушки
и
материалы
могут
быть
гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
образовательных
развивающая
областей:
среда
обеспечивает
личностно-коммуникативного,
возможность
физического,
реализации
речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-
персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
85
«Центры
активности»
редуцируются
до
ключевого
маркера
условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие
способствующие
поиску
сходства
и
круг
представлений
ребенка,
различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого
и
настоящего.
Это
как специально
разработанные
для
детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности.
С
возрастом
расширяется
диапазон
материалов,
они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе
создает возможность для развития речи ребенка.
86
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для
художественно-эстетического
развития
ребенка
важную
роль
играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению
отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать
разнообразие
их
фактуры,
получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
87
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор
оборудования
определяется
задачами
как
физического,
так
и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность
продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
88
