1

Рабочая программа разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
образовательной
программой
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 487
Рабочая программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей.

2

Содержание образовательной программы
1

Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы

1.1

Пояснительная записка………………………………………………………... 5

1.1.1

Цели и задачи реализации образовательной программы……………………… 5

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы………………………….

1.1.3

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том

6

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 3-4 лет…………………………………………………………………………... 7
1.2

1.2.1
1.3

Планируемые

результаты

освоения

детьми

основной

общеобразоваельной программы……………………………………………..

9

Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте………………………..

11

Развивающее качество образовательной деятельности по программе

12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

13

2

Содержательный раздел образовательной программы…………………… 15

2.1

Общие положения………………………………………………………………... 15

2.2

Содержание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка 3 – 4 лет, представленными в пяти
образовательных областях…………………………………………………….

16

2.2.1

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

16

2.2.2

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………. 21

2.2.3

Модуль образовательной области «Речевое развитие»………………………..

27

2.2.4

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

30

2.2.5

Модуль образовательной области «Физическое развитие»…………………… 36

2.3

Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………… 39
Описание

вариативных

форм,

методов

и

средств

реализации

2.3.1.

программы……………………………………………………………………….

2.3.2

Особенности работы в разных видах деятельности и культурных практик…. 49

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы……………….. 52

2.5

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 54

39

Часть, основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений………………………………………………….. 58
3.

Организационный раздел……………………………………………………… 70

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

70
3

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды……….. 70

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы……………………… 74

3.4

Планирование образовательной деятельности……………………………... 74

3.4.1

Комплексно-тематическое планирование……………………………………… 75

3.5.

Распорядок и режим дня……………………………………………………….. 78

4.

Часть

программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений………………………………………………………………………… 79

1. Целевой раздел образовательной программы
Обязательная часть программы
4

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ детский сад №487. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного
образования, ООП

ДО МАДОУ детского сада № 487, Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования, с применением программнометодического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.
При разработке Программы МБДОУ определяет продолжительность пребывания
детей в МБДОУ – 10,5 часов (группы полного дня). Режим работы МБДОУ с 07:30 до
18:00 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Программа реализовывается в
течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации.
Сроки

получения

дошкольного образования - Сроки получения дошкольного

образования установлены в соответствии с ФГОС ДО и Устава ДОО (с 3-4 лет).
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:


Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»


ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от

17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)


Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).


Устав МБДОУ детский сад №487.



Санитарные

правила

и

нормы

СанПин

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 28 января 2021 года №2).


Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
1.1.1 Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
5

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:


охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;


обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);


создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;


объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;


формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;


формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственнымобразовательным стандартом ДО:


поддержки разнообразия детства;



сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного

этапа в общем развитии человека;


полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения

(амплификации) детского развития;


индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
6

детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка



полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий



ребенка в различных видах деятельности;
1.1.3.Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Списочный состав группы – 22 ребенка, из них 11 девочек и 11 мальчиков.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять

такую

же

функцию

приводит

к

противоречию

возможностями. Это противоречие разрешается через

с

его

реальными

развитие игры, которая

становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц вос- приятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно7

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса -и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
1.2.

Планируемые результаты Программы

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
8

Может
принимать
на
себя
роль,
непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический
театры);
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок;
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр— актеры—
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Коммуникативная умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками;
деятельность
рассматривает сюжетные картинки; отвечает на разнообразные
вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
использует все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами;пересказывает
содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя; называет произведение (впроизвольном изложении),
прослушав отрывок из него; может прочитать наизусть небольшое
стихотворение при помощи взрослого.
называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
Познавательноисследовательская называет признаки (цвет, форма, материал); ориентируется в
помещениях детского сада; называет свой город (поселок, село);
деятельность
знает и называет некоторые растения,животных и их детенышей;
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
умеет группировать предметыпо цвету, размеру, форме (отбирать
все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
может составлять при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделять один предмет из группы;
умеет находить в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов; правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл
слов: «больше», «меньше», «столько же»; различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди
— сзади, слева — справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»; использует
разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты; способен устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
Трудовая
последовательности; может помочь накрыть стол к обеду;
деятельность
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых); способен самостоятельно
выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности
Игровая
деятельность

9

Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

знает, называет и правильно использует детали строительного
материала. умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально; изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни
детали другими.
изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками;
умеет отделять от большого куска пластилина небольшие
комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями
ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей,
используя разнообразные приемы лепки; создает изображения
предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги
разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы.
слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые
песни; различает звуки по высоте (в пределах октавы); замечает
изменения в звучании (тихо — громко); поет, не отставая и не
опережая других; умеет выполнять танцевальныедвижения:
кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться
под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.); различает и называет детские музыкальные
инструменты (металлофон, барабан и др.).
владеет соответствующими возрасту основными движениями;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление; умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом; энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см; может катать мяч в заданном направлении
с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении,

10

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,

имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
11

1.3 Развивающее оценивающее качества образовательной деятельности по
программе
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При реализации ОП ДО педагогическим работником проводится оценка
индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

используются

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист - педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив
ДОУ использует парциальную программу:


Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
12

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений


Ребенок

ориентирован

на

сотрудничество,

дружелюбен,

приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;


Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;


Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым

жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов;


Ребенок

способен

чувствовать

прекрасное,

воспринимать

красоту

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.


Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого

бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
13



Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет

воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);


Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения

информации

для

удовлетворения

интересов,

получения

знаний

и

содержательного общения. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;


Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,

необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой;

активно

включается

в

проектную

деятельность,

самостоятельное

исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края.


Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого

решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;


Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города Екатеринбурга; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере
-тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде).
14

Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной



площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и образовательных областях.
Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях:


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов,
методов, средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям
ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития
для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка 3-4 лет, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Основные цели и задачи
В

области

социально-коммуникативного

развития

ребенка

в

условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
15

являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые

способствуют

развитию

положительного

отношения

ребенка

к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,
поведенческого

языка,

вероисповедания,

своеобразия;

воспитывают

пола,

возраста,

уважение

к

личностного

чувству

и

собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами
по деятельности мнения и действия.
Взрослые

помогают

детям

распознавать

эмоциональные

переживания

и

состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с
ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
16

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей,

расширяют

словарный

запас

и

умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые

способствуют

развитию

у

детей

социальных

навыков:

при

возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые
поощряют

создают

участие

компьютерных

играх

условия

детей
и

в

других

для

свободной

сюжетно-ролевых,
игровых

формах;

игры

детей,

организуют

и

дидактических, развивающих
поддерживают

творческую

импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое
имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в
этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о
том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный
интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
17

деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать

уважительное

отношение

к

сотрудникам

детского

сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и
др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала
детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие

общения,

готовности

к

Помогать детям

сотрудничеству.

объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать
умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре.

Приучать

соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться,

уступать, соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям

образцы обращения к

взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: «Проходите, пожалуйста“», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?“»).
В

быту,

в

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,

«Скажи:

«Стыдно драться! Ты уже большой»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику
(с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
18

Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у
детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту
и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть
с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать

такие

качества,

как

доброта,

дружелюбие.

Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых

правил

и

норм.

Закреплять

навыки организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за

помощь). Приучать соблюдать порядок

и

чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Способствовать первичным
проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять
стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
интересное

занятие,

в совместных играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать

игрушки,

не

толкать

друг

друга,

не

мешать сверстнику, не ломать

постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным
видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать
деятельности,

развивать

к

активной

самостоятельность в выборе игры, в осуществлении

задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных

действий

(готовить

обед,

накрывать на стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама
19

— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания;

поддерживать

стремление

к самостоятельности при овладении

навыками самообслуживания.
Учить
салфеткой;

правильно
учить

пользоваться

самостоятельно

столовой

одеваться

и
и

чайной

ложками,

раздеваться

вилкой,

в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение

к

труду.

Побуждать

к

самостоятельному

выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятием (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой

(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.

п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и
творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного
поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.). Формировать
представления

о

безопасном

первичные

поведении на дорогах (переходить через дорогу

только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
20

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с
мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в
ухо, нос и пр.).
Обсуждать
безопасности.

с

детьми,

Развивать

что

умение

произойдет,

обращаться

если

при

не

соблюдать

необходимости

правила

за помощью к

взрослым.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
–

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания

учиться

воображения,

в

школе;

внимания,

формирование

познавательных

памяти, наблюдательности,

действий,

умения

развитие

анализировать,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие

познавательно-исследовательской

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

Развитие

деятельности.

окружающем,

познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
21

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование
окружения;

о

том,

первичных
что

представлений

человек

создает

о

многообразии

предметное

предметного

окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление

с

социальным

миром.

Ознакомление

с

окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными

явлениями. Формирование

первичных

представлений

о природном

представлений.

Формирование

многообразии планеты Земля.
Формирование

элементарных

экологических

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
22

п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие

познавательных

действий.

Способствовать

развитию

у детей

любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных
эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация
(упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.);
перцептивное

моделирование

— построение

образа

объекта

с

использованием

сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из
прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия

экспериментального характера,

в

процессе

которых выделяются ранее

скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы

(построить конструкцию по

чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий
по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы
и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Учить

сравнивать

две

равные

(неравные)

группы

предметов,

пользуясь

приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов).

Учить

понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
23

отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления
одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный —

короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные)
по ширине;

высокий

—

низкий,

одинаковые

(равные) по высоте; большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка

в

пространстве.

Развивать

умение

ориентироваться

в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить
различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности

предметов домашнего обихода

(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять
материала

представления

(дерево,

бумага,

о

ткань,

свойствах
глина).

(прочность,

твердость,

мягкость)

Способствовать овладению способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).

Предлагать

группировать

(чайная,

столовая,

кухонная

посуда)

и

классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и
т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
24

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное

окружение.

Развивать

интерес

детей

к

миру

природы,

к

природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления
в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение
росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло,
жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить
одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре
наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают
листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и
т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать,
что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена,
плоды.
Расширять

представления

о

растениях,

растущих

в

данной

местности.

Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты
(с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные —
садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать
первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы,
насекомые.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных
рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т.д.).
25

Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,
почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у
других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение
к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах,
результатах труда.
Знакомить

детей

с

правилами

дорожного

движения.

Учить

различать

проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить

с

городской/поселковой

ближайшим
инфраструктуры):

окружением
дом,

улица,

(основными
магазин,

объектами
поликлиника,

парикмахерская.
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 богащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
26

 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей
на основе ознакомления с народном
детям,

широкое

календарем, приметы которого доступны

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек,

пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из

личного

опыта.

Развитие

лексико-грамматических

категорий

и

правильное

использование их в своей речи.
Младшая группа (3-4 года)
Развитие речи
Развивающая

речевая

среда.

Продолжать

помогать

детям

общаться

со

сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,

книги,

рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов
(камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах
животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование

словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая,
материалы

и их

пушистая,

шероховатая),

некоторые

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
27

бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет —
скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т —
с; з — ц).Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический
прилагательные

с

строй

речи.

Продолжать

существительными

в роде,

учить
числе,

детей
падеже;

согласовывать
употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только

из подлежащего

и сказуемого)

распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений
за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению
вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать

доброжелательно

общаться

друг

с другом,

напоминать

детям

о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, группе).
Учить

интересно

рассказывать,

делиться

своими

впечатлениями с

воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации
знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
28

Развивать

интерес

к книгам,

формировать

потребность

(привычку)

в регулярномчтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко
выразительно

рассказывать

высказывания детей,
соответствующие

им

ежедневно

возрасту

и

о

содержании

читать

иллюстраций,

и

заслушивать

знакомые, любимые детьми либо новые,

интересам

детей

(рекомендованные

программой)

художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием

действия,

сопереживать

героям

произведения.

Обсуждать с детьми

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития

потребности

в

творческом

самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
Знакомство с искусством. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
29

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать

умение

отвечать

на

вопросы

по

содержанию картинок. Знакомить с

народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная
изобразительной

деятельность.

деятельности;

Развитие

совершенствование

интереса

к

различным

видам

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;

формирование

элементарными

основ

музыкальными

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие

детского

музыкально-художественного

самостоятельной творческой деятельности детей;

творчества,

реализация

удовлетворение потребности в

самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование
интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
30

Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие
творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами
театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Младшая группа (3-4 года)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Подводить
возникновению

детей

к

восприятию

эмоционального

произведений

отклика

на

искусства,

литературные

содействовать
и музыкальные

произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятием изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
31

чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес

к лепке. Закреплять

представления детей о

свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.
Закреплять умение аккуратно

пользоваться

глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные
определенной

детали

разной

формы,

величины,

цвета,

раскладывать

их

в

последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный

воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
32

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов.

Подводить

детей

к

простейшему

анализу

созданных

построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали

другими

или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,

короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам.
Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Воспитывать

умение

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
33

Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в про-изведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические

движения.

Учить

двигаться

соответственно

двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать

качество

исполнения

танцевальных

движений:

притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят
самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые мелодии. Активизировать

выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра
некоторыми

на

детских

детскими

музыкальных

музыкальными

инструментах.

инструментами:

Знакомить

детей

с

дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать
34

приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения.

Формировать

умение

следить

за

развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение
людей в зрительном зале).
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной

активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических

качеств

(сила,

быстрота,

выносливость,

ловкость,

гибкость),

приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами

и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных

привычек.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
35

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений
и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть,
быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и
зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты,
молочные

продукты

и

пр.) и

вредной для

здоровья

человека пище (сладости,

пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и
пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться,
то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и
чистить зубы утром и вечером.
36

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать

детей

следить

за

своим

внешним

видом;

учить

правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять

умение

энергично отталкивать

мячи

при

катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических

упражнений.
Спортивные и подвижные игры.

Формировать интерес и любовь к спорту,

знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной
активности.
Приобщать к доступным спортивным занятием: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение
соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения, ориентироваться в

пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
37

тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты — это не только присмотр

и уход за детьми, но и

возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его любят;

при

необходимости

подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
-

встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;

-

пообщаться

с

родителями,

обменяться

необходимой

информацией

(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядка

проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
В теплое время года прием детей и утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных
пишутся крупными печатны мибуквами на специальном стенде, рядом с именами
38

помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство —
это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге;

-

давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться;

-

формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо;

-

способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали

поблагодарить;
-

использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
-

учить детей быстро и правильно мыть руки;

-

приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);

-

обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья;

-

создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом;

-

поощрять

детей

есть

самостоятельно

в

соответствии

со

своими

возрастными возможностями;
-

воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами;

-

обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
39

использовать

-

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Задачи педагога:
-

планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);

-

информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения
и т. д.);

-

проблемная

ситуация:

ситуацию»,

интересную

предложить
детям,

в

для

обсуждения

соответствии

«проблемную

с образовательными

задачами программы;
-

развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно),
не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу;

-

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать положительный

эмоциональный настрой;
-

навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.);
40

-

равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться
для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед

обедом играли в спокойные игры, так как вскоре

предстоит дневной сон.
Игры,

занятие

после

дневного

сна.

Во

второй

половине

дня

больше

возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали,
не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
-

учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;

-

развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;

-

использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка

Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
 посильные трудовые действия.
41

Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;

-

обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);

-

организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;

-

приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице;

-

способствовать сплочению детского сообщества;

-

при возможности, организовывать разновозрастное общение;

-

максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон

Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога:
-

создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка);

-

учить

детей

самостоятельно

раздеваться,

складывать

одежду

в

определенном порядке;
-

стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
1. постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
2. «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
3.

ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2

минуты);
4. гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
5.

закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,

шея);
6. одевание после сна.
Вечерний круг
42

Вечерний
наиболее

круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми

важных

моментов

прошедшего

дня.

Вечерний

круг помогает детям

научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В
теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
-

рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом;

-

обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);

-

развивающий
ситуацию,

диалог:

интересную

предложить
детям,

в

для

обсуждения

соответствии

с

проблемную

образовательными

задачами программы;
-

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать

положительный

эмоциональный настрой;
-

навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

Организация

образовательного

процесса

позволяет

существенно

сместить

акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По

форме

участия

взрослого

все

виды

детской

активности

условно

классифицируются следующим образом:
 взрослый организует (занятие, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра). проводятся в соответствии
Развивающие занятие с расписанием, проводятся
Центры

игры в центрах активности.

активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий
43

детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность

—

один

реализации).

Проекты

из

важнейших

бывают

трех

элементов
типов:

ПДР

(пространство

детской

творческие, исследовательские и

нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
-

заметить проявление детской инициативы;

-

помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

-

при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь);

-

помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта;

-

помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.

Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
-

заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;

-

дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,

избегая прямых подсказок и указаний;
-

помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.

-

пасыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
44

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
-

создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать
детскую игру;

-

помогать детям взаимодействовать в игре;

-

не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от
3 до 4 лет
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы
-игры-диалоги;
Ежедневно
-чтение художественных произведений;
Ежедневно
-наблюдения;
Ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
-экскурсия;
1 раз в месяц
-проектная деятельность.
1 раз в 2 недели
Игровая деятельность
Ежедневно
- оценка эмоционального настроения группы
Ежедневно
- формирование навыков культуры еды
Ежедневно
- решение ситуаций
Ежедневно
- формирование навыков культуры поведени
Ежедневно
- этика быта, трудовые поручения
Ежедневно
- Дни полезных дел,
1 раз в неделю
- сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
- Дидактические игры
Ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
- утренний прием детей, индивидуальные и Ежедневно
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с ежедневно
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- трудовые поручения
Ежедневно
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
-дежурства
Ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2 недели
-труд в природе
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
Ежедневно
45

Познавательное
развитие

Речевое развитие

-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
Ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми Ежедневно
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- дидактические игры
Ежедневно
-самообслуживание
Ежедневно
- индивидуальная работа
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-действия с бытовыми предметами -орудиями
Ежедневно
ФЭМП:
1 раза в неделю
- занятие:
комплексные,
подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
Ежедневно
- наблюдения, беседы
Ежедневно
- экскурсии по участку и за пределы.
1 раз в месяц
- опыты и экспериментирование
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в 2 недели
- видеопросмотр
1 раз в неделю
- самостоятельная деятельность
Ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
занятие:
комплексные,
подгрупповые, Ежедневно
фронтальные
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование
с
материалами
и 1 раз в неделю
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Развитие речи. Обучение грамоте
занятие:
комплексные,
подгрупповые, 1 раза в неделю
фронтальные(речевые, обучение грамоте
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игр
Ежедневно
-подвижная игра с текстом
Ежедневно
-режиссёрская
1 раз в неделю
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз в неделю
-дидактические игры
Ежедневно
-словесные игры
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизуст
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
46

слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение
Ежедневно
-Рассказывание
Ежедневно
-Беседа по прочитанному;
Ежедневно
-инсценирование художественных
1 раз в месяц
произведений;
-ситуативный разговор
Ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
Ежедневно
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность
развитие
- занятие художественно-эстетического цикла: - 1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
1 раз в неделю
-лепка
2 раза в месяц
-аппликация
2 раза в месяц
-художественное конструирование
2 раза в месяц
-Конструирование
1 раз в неделю
-конструирование из разного материала, 2 раза в месяц
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- восприятие художественной литературы и Ежедневно
фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
- слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления - 1 раз в месяц
концерты
-праздники
6 раз в год
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз в месяц
-конкурсы
1 раз в квартал
Физическое развитие
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, Ежедневно
игровые сюжеты)
- физкультминутки
Ежедневно
- динамические паузы
Ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
Ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз в месяц
-гимнастика после сна,
Ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
47

гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
1 раз в месяц

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-

инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих
игр

детей

тесно

образовательной

связано

с

деятельности.

театрализованных

игр

и

содержанием
Организация

непосредственно организованной
сюжетно-ролевых,

режиссерских,

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями

людей,

городом, страной и другими странами), безопасного
48

поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
разными

видами

и

изобразительная

художественно-творческой

деятельность
(рисование,

детей

представлена

лепка, аппликация)

деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов,

требует

особых

форм

работы

в

соответствии

с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

49

—

создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми

в

соответствии с задачами разных образовательных областей;
—

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
—

наблюдения

за

объектами

и

явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных

видах

атмосфера

деятельности.

свободы

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей.
Развитие
позволяет

культурно-досуговой

обеспечить

каждому

деятельности
ребенку

отдых

дошкольников
(пассивный

по

интересам

и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В
разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных
событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
50

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.

Показывать

театрализованные представления. Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей
радости, хорошего настроения.
Самостоятельная
изобразительной

деятельность.

деятельностью,

Побуждать

рассматривать

детей

иллюстрации

в

заниматься

книгах, играть в

разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать
народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с
музыкальными

игрушками.

Создавать

соответствующую

среду

для

успешного

осуществления самостоятельной деятельности детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском
саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих
требований:
51

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равзанятиеушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—

поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем. Воспитатель показывает

детям

пример

доброго

отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,
которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь
деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
52

упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию,

в

рисовании,

лепке,

речевом общении, в творчестве (имитации,

подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:


формирование психолого-педагогических знаний родителей;



приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;



оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;



изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественностив жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета

интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей
используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и
письменные), азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей,
анкетирование, фотовыставки, утренники.

53

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

Март

Задачи

Ознакомление родителей воспитанников:
с содержанием, особенностями
и
условиями
воспитательно
–
образовательной работы в 2 младшей
группе; с возрастными особенностями 3-4
лет; с целями, задачами группы на
предстоящий учебный год

Повышение
педагогической
и
коммуникативной
компетентности
родителей;
расширение
правового
сознания и раскрытие творческого
потенциала родителей.

Осуществление

психолого-

Содержание

Форма организации

«Осень. Осенние приметы»

Консультация (в папке – ширме)

«Пожарная безопасность»
«О соблюдении правил при перевозке детей в
автомобиле»
«Режим дня», «Регламент образовательной
деятельности
«Задачи обучения и воспитания»
«Осеннее настроение»
«Права ребёнка»
«Мудрость надо уважать

Выставка детского творчества
Беседа

«Кризис 3-4-ми лет и адаптация в детском саду»
«Основные направления работы в ДОУ»
«Как приобщить ребенка к безопасному
поведению на дороге»
«Как вести себя за столом», «Выучите с детьми»
«День Матери»
«Зима. Зимние приметы»
«Лучший зимний участок»
«Мастерская Деда Мороза»
«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед!»
«Грипп у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам
безопасности»
«Защитники Отечества»
«Ротовирусная инфекция»
«Привитие навыков самообслуживания»
«Весна. Весенние приметы»

Информация на стенд:
Родительское собрание
Выставка работы
Консультация
Праздник (совместно с бабушками
и дедушками)
Консультация
Родительское собрание
Консультация (устная)
Информация на стенд:
Праздник
Консультация (в папке – ширме)
Конкурс
Выставка
Беседа
Консультация (в папке – ширме)
Памятка
Консультация
Консультация
Развлечение
Информация
Консультация (в папке – ширме)
Консультация
54

Апрель
Май

педагогической поддержки родителей в
виде практических предложений по
установлению
правильных
взаимоотношений с детьми; выработать
тактику сотрудничества с родителями по
устранению
причин
эмоциональных
нарушений у дошкольников; довести до
сознания
родителей
необходимость
единых согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ

«Весенний букет для моей мамы»
«Любимой мамочке и бабушке»
«Огород на окне»
Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
«Правила поведения в детском саду»
«Один дома» безопасность
Правильное питание
«День Здоровья»
«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«День Победы»

Выставка рисунков
Праздник
Акция
Информация на стенд:
Индивидуальные беседы
Беседа
Консультация
Праздник
Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Выставка детского творчества

55

ЧАСТЬ,

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности

к

общим

делам

семьи,

горожан

(сельчан),

уральцев;

чувство

признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.

Способствовать

воспитанию

у

ребенка

толерантного,

уважительного,

доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.

Способствовать

воспитанию

любви

к

малой

Родине,

осознанию

ее

многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.

Способствовать

воспитанию

уважения

и

понимания

ребенком

своих

национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
58

10.

Создать

условия

для

активного

приобщения

детей

к

социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.

Способствовать

самостоятельному

переносу

в

игру

правила

здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
59



предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к

окружающим;


актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг

к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека;


поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;



право

выбора

ребенком

роли,

игрушки,

материалов,

возможность

самостоятельного принятия решений;


обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,

побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;


использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также

художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;


рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

отражающих

отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;


обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных

ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры; - игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам.
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
60

- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта; - ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
61

6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:


стимулирование познавательной активности ребенка;



поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях

ближайшего окружения, их связях и отношениях; об


огащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в

ближайшем окружении;


поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов

окружающей природы;


организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе,

ее охране и уходу за растениями и животными;


экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего

окружения;


создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности

детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;


обогащение детских представлений о мире природы, о связях между

природными явлениями; - проведение экскурсий природоведческого содержания в период
наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
62



приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на

участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;


организацию

поисково-исследовательской

деятельности

(проведение

опытов и экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала; - продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
-подбор

и

рассматривание

иллюстраций,

фотографий,

картинок

хвойного,лиственного леса Среднего Урала; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям; - ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего».
63

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
 стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
 организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
 поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
 обогащение

словаря

ребенка

наименованиями

разных

частей

речи

(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
64

 использование в практике общения небольших описательных монологов; создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
 поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности:

в

рисунках,

изготовлении

фигурок

и

элементов

декораций

для

театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
 активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
 поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
-

описательные,

повествовательные

рассказы

по

игрушкам,

картинам,

иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
65

2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
 поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
 стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности:

в

рисунках,

изготовлении

фигурок

и

элементов

декораций

для

театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
 обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
66

 поощрение
музыкальными

инструментальной

звуками

и

импровизации,

исследования

качеств

с

немузыкальными

музыкального

звука:

и

высоты,

длительности, динамики, тембра;
 включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
 поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
 возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
 проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
 использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
 поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
-музыкально-дидактические игры;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора.
-рассматривание,

обсуждение,

обыгрывание

разнообразных

эстетически

привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
67

- настольно-печатные игры;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки

культурных

практик

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
 учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
 удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
 поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
 интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
68

 поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играмразвлечениям;
 внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
 корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
 использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
 варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
 развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
 упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
-

оформление

рисунков,

изготовление

поделок

по

мотивами

потешек,

стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
69

человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - обсуждение с ребенком
особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и
изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
70

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для
познавательно-исследовательского

развития

детей

(выделены

зоны,

оснащенные

оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным
вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.

71

Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направленияразвития
детей
Физическое развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Названия центров

Предметное насыщение

Развитие основных двигательных Центр
умений ифизических качеств.
двигательной
активности

Спортивные комплексы оснащены оборудованием для
оздоровительных
и
закаливающих
мероприятий
(тактильные коврики, сенсорные дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры,
обручи, ленты,мячи.
Развитие свободного общения со Речевой центр
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и
взрослыми и детьми в части
наглядный материал (скороговорки, потешки, стихи и
формирования
первичных
т.д.), дидактические игры и пособия на развитие
ценностных представлений,
психологической базы речи, пособия для развития
представлений о себе, семье,
мелкой моторики и сенсорики (бизиборды, шнуровки,
обществе, мире.
мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Формирование
целостной Центр природы, Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные
картины мира и расширения науки
и материалы для ознакомления с историей, культурой,
кругозора в части представлений экспериментирова бытом, традициями, праздниками Уральского края,
России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
осебе, семье,
гендерной
ния
символика
Российской Федерации, познавательная
принадлежности, социуме.
литература; мини- музеи нашего города - коллекции
Развитие мышления –всех
уральских камней.
мыслительных процессов,
Материалы
и
приборы
для
детского
любознательности
экспериментирования (емкости разной вместимости,
палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д
1. Развитие
игровыхумений Игровые центры
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр
2. Формирование
навыков
в соответствии свозрастом и интересами детей:
Парикмахерская, стройка,больница, магазин, гараж, дом
самообслуживания,
умений
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на
планировать
занятиях
свою деятельность, доводить до
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
конца.
Материал для хозяйственно-бытового труда.
3. Формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда,
72

Художественноэстетическое развитие

желание трудится, устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Развитие
творческих,
конструктивных способностей

Центр
«Художественноэстетического
развития»

Оборудование для самостоятельной изобразительной
деятельности (карандаши, краски, мелки, шаблоны,
штампы, пробки и поролон для оттисков, щетки для
набрызга на бумагу, трубочки, цветная бумага, альбомы
для рисования и изготовления поделок, оборудование для
аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый,
теневой, варежковый, настольный, оборудование для
разыгрывания спектаклей, для организации игрдраматизаций (маски,), дидактические игры на развитие
эмоций.

73

3.3. Материально-техническое обеспечение программы
См.паспорт группы
3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
МЛАДШАЯ ГРУППА №6
7:30-8:00 – Прием детей, беседы с детьми, индивидуальная работа, игры, самостоятельная
деятельность
8:00-8:10 – Утренняя гимнастика.
8:10-8:30 – Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.).
8:30-9:00 – Подготовка к завтраку. Завтрак. Подготовка к ОД
Дни недели
Виды организованной деятельности
Время
проведения
1. Познавательное развитие
9:00-9:20
Ознакомление с окружающем миром
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
15:20-15:40
Муз.деятельность
вторник
1. Физическое развитие
9:00-9:20
Физическая культура в помещении
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:40-10:00
Конструирование
среда
1. Познавательное развитие
9:00-9:20
ФЭМП
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
9:30-9:50
Рисование
четверг
1. Речевое развитие.
9:00-9:20
Развитие речи/чтение худ.литературы
2. Физическое развитие
10:50-11:10
Физическая культура на улице
3. Художетсвенно-эстетическое развитие
15:20-15:40
Муз.деятельность
пятница
1. Физическое развитие
9:00-9:20
Физическая культура в помещении
2. Художетсвенно-эстетическое развитие
Лепка/аппликация
9:30-9:50
10:30-12:00 –Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка: наблюдение (художественное
слово); трудовая деятельность; подвижные игры; речевые игры. Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
12:10-13:00 – Подготовка к обеду. Обед
13:00-15:00 – Подготовка ко сну. Дневной сон.
15:00-15:15 – Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры. Ленивая гимнастика.
15:15-15:30 – Игровая, продуктивная деятельность
15:30-16:00 – Непрерывная образовательная деятельность. Подготовка к полднику. Полдник.
16:30-17:00 – Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к к прогулке (самообслуживание).
17:00-18:00 –Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная д-ть. Уход домой
74

3.5.2 Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Тема
Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу

Осень

1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица

Развернутое содержание работы
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками
Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки
ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.
Расширять представления об осени, о времени сбора
урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями,
правилами безопасного поведения в природе. Развивать
умения замечать красоту природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным
городом,
его
названием,
основными
достопримечательностями.

Период
1-16
сентября

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.
75

Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного
движения
Новогодний праздник

Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в 21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
городе, с элементарными правилами дорожного движения. декабря
по правилам
дорожного движения.
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
Выставка детского
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 12 декабря- Новогодний
Нового года и новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Зима
Расширять
представления
о
зиме.
Расширять 9 январяТематическое
представления
о
сезонных изменениях
в
природе. 3 февраля
1- сезонные изменения
развлечение.
2- одежда людей, виды спорта Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
Выставка
3-безопасное поведение,
детского творчества
представление о безопасном поведении зимой. Формировать
экспериментирование
исследовательский и познавательный интерес в ходе
4- домашние животные, лесные экспериментирования с водой и льдом.
звери зимой
Воспитывать бережное отношение к природе, замечать
красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о местах, где всегда
зима.
День защитника Отечества
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с 6 февраля-24 Праздник, посвященный
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. февраля
Дню
защитника
Формировать
первичные
тендерные
представления
Отечества
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 27февраляМамин праздник
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к 10 марта
воспитателям
Игрушки, народная
Расширять
представление
об
игрушках,
народных 13 марта-31 Фольклорный
игрушках.
Знакомить
с народными промыслами. марта
игрушка
праздник. Выставка
Продолжать знакомить с устным народным творчеством,
1- игрушка
детского творчества
знакомить с народными промыслами. Использовать
2- народная игрушка,
фольклор
при
организации всех видов детской
фольклор
3народные промыслы, деятельности.
фольклор
76

Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние
животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые
Скоро лето
1- сезонные
изменения, растения
2- животные,
насекомые,
экспериментирование

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное 3 апреля –
отношение к природе, умение замечать красоту весенней 5 мая
природы. Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях.
Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

10 мая-31
мая

77

3.6. Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная

деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:

Режим дня в детском саду в младшей группе (3-4 года)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.35
Игры, самостоятельная
деятельность

игровая

НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

8.35-8.50
8.50-9.30
9.30-11.30

Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные процедуры
Полдник
НОД

11.30-12.00
12.00-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.10-15.20
15.20-15.35
15.35-16.00

Игры, самостоятельная игровая
16.00-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.10-8.40
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.40-9.00
на прогулку
НОД на участке
9.00-9.15
Прогулка
(игры,
9.15-11.30
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
11.30-12.00
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну
12.40-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный
подъем,
15.00-15.10
водные,
воздушные
процедуры
Полдник
15.10-15.20
Игры,
самостоятельная
15.20-16.00
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
16.00-18.00
прогулка, уход домой

78

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
-

полифункциональностью.

Игрушки

и

материалы

могут

быть

гибко

использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и художественными

традициями,

климатогеографическими

и

географическими

особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
образовательных

развивающая
областей:

среда

обеспечивает

личностно-коммуникативного,

возможность
физического,

реализации
речевого,

познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая

среда

содержит

«предметы-оперирования»,

«игрушки-

персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
79

«Центры

активности»

редуцируются

до

ключевого

маркера

условного

пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие
способствующие

поиску

сходства

и

круг

представлений

ребенка,

различия, классификационных признаков,

установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого

и

настоящего.

Это

как специально

разработанные

для

детей

иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности.

С

возрастом

расширяется

диапазон

материалов,

они

изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе
создает возможность для развития речи ребенка.
80

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для

художественно-эстетического

развития

ребенка

важную

роль

играет

моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению

отражать окружающую его действительность и создавать те или иные

образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать

разнообразие

их

фактуры,

получить широкие представления об их

использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.

81

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор

оборудования

определяется

задачами

как

физического,

так

и

всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность

продуктивно

их использовать в разных видах занятий по физической

культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

82