Содержание образовательной программы
Введение…………………………………………………………………............................4
1

Целевой раздел образовательной программы………………………………

10

1.1

Пояснительная записка………………………………………………………... 10

1.1.1

Цели и задачи реализации образовательной программы……………………… 10

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы………………………….

1.1.3

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том

17

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4

20

Приоритетные направления деятельности обучения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности…………………………………..

1.2

Планируемые

результаты

освоения

детьми

27
основной

общеобразоваельной программы……………………………………………..

30

1.2.1

Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте………………………..

31

1.2.2

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования……….. 32

1.2.3

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками

1.2.4

образовательных отношений…………………….. …………………………….. 34
Система оценки результатов освоения программы

2

Содержательный раздел образовательной программы…………………… 40

2.1

Общие положения………………………………………………………………... 40

2.2

Содержание

образовательной

направлениями

развития

деятельности

ребенка,

в

соответствии

представленными

в

с

пяти

образовательных областях…………………………………………………….

41

2.2.1

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

44

2.2.2

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………. 64

2.2.3

Модуль образовательной области «Речевое развитие»………………………..

90

2.2.4

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

101

2.2.5

Модуль образовательной области «Физическое развитие»…………………… 128

2.3

Описание

вариативных

форм,

методов

и

средств

реализации

программы……………………………………………………………………….

136

2.3.1.

Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………….

136

2.3.2

Особенности работы в разных видах деятельности и культурных практик…. 146

2.4

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 152

2.5

Программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья………………………………….. 154
2.5.1.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ………………………………………………

155

2.5.2.

Организация коррекционного процесса. Психолого-педагогическая служба.

159

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы……………….. 160
Часть, основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений…………………………………………………..

165

3.

Организационный раздел……………………………………………………… 202

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды……….. 203

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы………………………

3.4

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

202

208

обучения и воспитания………………………………………………………… 208
3.5

Планирование образовательной деятельности……………………………... 217

3.5.1

Комплексно-тематическое планирование………………………………………

217

3.5.2

Календарный учебный график…………………………………………………..

231

3.6.

Распорядок и режим дня……………………………………………………….. 233

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий……... 235

3.8.

Финансовые

условия

реализации

основной

общеобразовательной

программы……………………………………………………………………….
4.

Часть

программы,

формируемая

участниками

238

образовательных

отношений………………………………………………………………………… 241
5.

Краткая презентация образовательной пнрограммы……………………… 244
Приложения к образовательной программе

Приложение 1 Возрастные особенности детей младшего и дошкольного возраста

250
250

Приложение 2 План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 259

2

Введение
Основная общеобразовательная программа (далее по тексту ООП) разработана
рабочей

группой

Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения – детского сада № 487 г. Екатеринбурга (далее по тексту МБДОУ) в составе:
Пастухова Е.А – и.о. заведующего, Ворошилова О.Ю. – зам.зав., рабочая группа
специалистов и воспитателей МБДОУ.
Нормативно-правовые основы для составления основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ – детского сада № 487
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту ООП)
дошкольного образовательного

учреждения

-

Муниципального бюджетного

детского

сада

№

487 является

нормативно-управленческим документом дошкольного учреждения, характеризующим
специфику

содержания

образования,

особенности

организации

воспитательно-

образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 8
лет в группах общеразвивающей направленности сроком на 5 лет обучения с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому

и

художественно-

эстетическому.
При разработке Программы МБДОУ определяет продолжительность пребывания
детей в МБДОУ – 10,5 часов (группы полного дня). Режим работы МБДОУ с 07:30 до
18:00 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Программа реализовывается в
течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия

дошкольного образования

–

сохранение

уникальности

и

самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
3

и

ценностей,

способствующих

позитивной

социализации

в

поликультурном

многонациональном обществе.
По

своему

организационно-управленческому

статусу

данная

Программа,

реализующая принципы Федерального государственного стандарта РФ (далее по тексту
Стандарта), обладает модульной структурой.
Характер

Программы

раскрывается

через

представление

общей

модели

образовательного процесса в учреждении, возрастных нормативов развития, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности осуществляется в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная общеобразовательная программа МБДОУ.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы
детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно

историко-эволюционному,

культурно-деятельностному

подходам

к

развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно
создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных

и

материальных

условий,

открывающих

возможности

позитивной

социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного
способностей

и

познавательного
посредством

развития,

развития

культуросообразных

и

инициативы

и

творческих

возрастосообразных

видов

деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом

ребенка в обществе;

общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
4

детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации
и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей,

включая

пространственно-временные

(гибкость

и

трансформируемость

пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей),

администрацию),

разнообразие

видов

особенностям

дошкольников,

условия

деятельности,
задачам

детской

активности

соответствующих
развития

(доступность

и

возрастно-психологическим

каждого

ребенка),

материально-

технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
5

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы,

обеспечивающей

адаптацию

и

интеграцию

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в общество.
Содержательный раздел состоит из двух частей:
1) обязательной части, объем которой составляет не менее 60% от ее общего объема,
2) части, формируемой участниками образовательного процесса, объемом не более
40%
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы;
–особенностей

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

их

специальных

образовательных потребностей.
6

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа

также

содержит

рекомендации

по

развивающему

оцениванию

достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ.
Система оценивания качества реализации программы МБДОУ направлена в первую
очередь на оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации.
Сроки

получения

дошкольного образования - Сроки получения дошкольного

образования установлены в соответствии с ФГОС ДО и Устава ДОО (с 3-7 лет).
Состав контингента детей - В ДОУ функционирует 5 групп дошкольного
возраста. Плановая наполняемость 138 мест.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой
базы

дошкольного

образования;

образовательного

запроса

родителей

(законных

представителей) воспитанников; видовой структуры групп.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
Программа разработана в соответствии с законодательными
нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях». Санитарноэпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 1.2.3685-21, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 года (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Уставом ДОУ, утвержденного Администрации города Екатеринбурга 20.11 2015 г. №2221/46/36.
6. Лицензией на осуществление образовательной деятельности №13489 от 18.02 2011 г, серия 66
№000401, бессрочно.
7

С учетом социального заказа семьи и школы.
С учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.
С учетом возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой
развития и воспитания детей в МБДОУ.
МБДОУ реализует общеобразовательную программу дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив
ДОУ использует парциальную программу:


Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)

8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации программы:
Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Задачи дошкольного образовательного учреждения (в соответствии с
ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

9

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание

Образовательной

программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее - образовательные области):
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4) Развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

10

Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений.
11

6) Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Задачи сопровождения одаренных детей
1 Выявление одаренных детей (направление одаренности)
2 Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ,
направленных на
развитие способностей, соответствующих одаренности ребенка
3 Формирование у детей адекватной самооценки;
4 Охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
5 Предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
6

Развитие

психолого-педагогической

компетентности

педагогов

и

родителей одаренных детей.
Задачи сопровождения детей с ОВЗ
1 Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
2 Осуществление индивидуальной психолого- педагогической помощи детям
с ОВЗ
3 Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы
4 Оказание методической помощи родителям и педагогам, работающим с
детьми данной категории
5 Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами

Программы

и

может

12

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких
как:
•

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);

•

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

•

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
•

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

•

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;

•

изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

•

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах); двигательная (овладение основными движениями) активность
ребенка.

•

восприятие художественной литературы и фольклора; изобразительная
(рисование, лепка, аппликация);

•

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);

•

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психологопедагогические условия:
•

уважение

педагогов

к

человеческому

достоинству

воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
•

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих

их

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

13

(недопустимость

как искусственного ускорения,

так и искусственного

замедления развития детей);
•

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

•

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;

•

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;

•

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

•

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

•

поддержка Учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс.
Формы работы
Примерные формы работы
Сюжетные игры:
- ролевая, -драматизация,
- имитационная, - народная,
- режиссерская, - хороводная,
- пальчиковая,
-логоритмическая,
-артикуляционная, -игра-забава,
-музыкальная
Игры с правилами:
-игра-головоломка, -сенсорная,
-на
ориентировку
в
пространстве, - релаксационная,
-словесная, -речевая,
-игра-забава, - игра с тенью,
- на поддувание, - с водой,
- манипулятивная

Детская
деятельность

Познавательно-исследовательская

игровая

Детская
деятельность

Примерные формы
работы
-Наблюдение
-Экскурсия
-Решение
проблемных
ситуаций
-Экспериментирование
-Коллекционирование
-Моделирование
-Макетирование
-Реализация проекта
-Игры
(сюжетные,
с
правилами)
-Планирование
последовательности
действий, деятельности
-Самостоятельный поиск
ответов на вопросы
-Экологическая ситуация
-Решение
логических
задач, загадок, ребусов,
головоломок
-Проектная деятельность

14

Рисование, Аппликация
Лепка,
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов
Выставка
Картинная галерея
Портфолио,
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам,
Украшение предметов для
личного пользования
Обсуждение средств
выразительности

Приобщение к художественной литературе
Коммуникативная

Двигательная
Продуктивная

Подвижные игры с правилами
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые
упражнения
Соревнования
ознакомление детей с
видами спорта упражнения
на развитие мелкой
моторики
Упражнения на развитие
крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя,
«ленивая», корригирующая,
дыхательная)
Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка

Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок,
рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Выставка иллюстраций,
портретов писателей
Изготовление книжекмалышек
Литературная викторина,
сочинение
Загадок

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и
отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с
правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры
на наглядный материал

15

Музыкальная

Трудовая

Самообслуживание
Ознакомление
с
принадлежностями
личной
гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный труд
Ручной труд
Непосредственное наблюдение
за трудом взрослых Чтение
художественной литературы о
труде, орудиях труда, развитии
цивилизации
Рассматривание иллюстраций,
альбомов о профессиях
Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и
их оформление
Изготовление предметов для игр
Мастерская

Пение
Слушание
Игра на музыкальных
инструментах
Изготовление
шумовых
инструментов
из
бросового,
природного
материала
Пластические, мимические
этюды
Выразительное движение
Танец
Игра-развлечение
Подигрывание
на
музыкальных
инструментах,
оркестр
детских
музыкальных
инструментов

I.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в
основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку
и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций с учетом основных принципов
дошкольного образования:
16

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(далее

-

индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа ДОУ:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится

с учетом

принципа интеграции образовательных областей

в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;

17

• основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра;
• допускает

варьирование

образовательного

процесса

в

зависимости

от

региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Образовательной программе
учитываются:
•

индивидуальные

потребности

ребенка,

связанные с

его

жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее - особые образовательные потребности),
•

индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья; • возможности освоения ребенком Программы
на разных этапах ее реализации.
•

Личностно-ориентированный подход - концентрирует внимание педагога

на целостности личности ребенка и его индивидуальности;
•

Индивидуальный подход - выбор педагогом методов, приемов и средств

воспитания и обучения в соответствии с индивидуальным уровнем подготовленности
ребенка;
•

Системный подход - связан с исследованиями проблемы системности

знаний, возможности освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях
социальной действительности, предметном мире и мире природы.
•

Подход этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.

Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной
культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям
устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам,
декоративно-прикладному искусству России.
18

•

Аксиологический подход (ценностный), предусматривающий организацию

развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.
•

Системно-деятельностный подход заключается в том, что личностное,

социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию
развивающей образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон
личности ребенка.
В Программе используются:
ряд педагогических технологий:
1.

Здоровьесберегающие технологии:

-

технологии сохранения и стимулирования здоровья;

-

технологии обучения здоровому образу жизни;

-

медико-профилактические технологии.

2.

Игровые педагогические технологии:

-

технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей

дошкольного возраста
-

«Становление сюжетной игры в дошкольном возрасте».

-

технология развивающих игр «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера» и др.

3.

Коррекционные технологии:

-

коммуникативные игры;

-

мнемотехника;

-

песочная терапия.

4.

Технологии обучения и развития:

-

технология - метод проектов,

5.

Программа разработана с учетом (формируемая часть Программы):

- Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет». О.А. Тргофимова,
О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В.Закревскя.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
В ДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей направленности для детей с 3
лет до 7 лет. (см. приложение 1) Группы комплектуются с учетом возраста детей.
1)

Специфика условий

(национальные,

культурные,

демографические,

климатические):
19

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности

ребенка

в

контексте

детской

субкультуры,

сохранение

и

развитие

индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной действительности уральского
региона, города Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и традиций.
В качестве значимых характеристик Образовательной программы, выступают
территориальные особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
а) Национально - культурные характеристики.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение
на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и Гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские - 85,74%, татары 3,35%, башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%, удмурты - 0,32%, чуваши - 0,19%, мордва 0,15%, украинцы - 0,83%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, белорусы - 0,27%,
армяне - 0,27%, таджики 0,26%, узбеки - 0,22%, киргизы - 0,15%, казахи - 0,10%, и др. народы.
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. Наиболее
крупные библиотечные организации — Свердловская областная универсальная научная
библиотека им. В. Г. Белинского — крупнейшая публичная библиотека в Свердловской
области, и Муниципальное объединение библиотек, включающее в себя 41 библиотеку по
всему городу, в том числе Центральную городскую библиотеку им.А. И. Герцена. В
20

городе действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует
Свердловская киностудия — единственная киностудия в России за пределами Москвы и
Санкт- Петербурга, снимающая не только документальное, но и художественное кино.
Помимо этого в городе есть зоопарк и цирк. 18 июня 2011 года в Екатеринбурге стартовал
проект «Красная Линия». Это линия красного цвета, нанесённая на пешеходную часть
дорог. На данный момент соединяет 34 памятных места.
Особенностью

осуществления

образовательной

деятельности

с

учетом

национально - культурных, демографических и климатических условий является
обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном
образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию,
представлений об истории Урала, Свердловской области и города Екатеринбурга
раскрывается через образовательные области, представляющие собой совокупность
знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают
овладение детьми конкретным видом культуры. Основными образовательными областями
являются те, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику региона в прошлом
и

настоящее

время:

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение

художественной литературы, художественное творчество, музыка. В своем единстве они
раскрывают

важнейшую

особенность

Урала,

Свердловской

области,

города

Екатеринбурга, связанные с ведущей ролью промышленного производства во все периоды
его развития.
б) Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований
- это:
•

Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы

служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из
русскоязычных семей.
•

Увеличение вероятности угрозы здоровью детей. Детский сад расположен в

железнодорожном районе (улица Майкопская), где главными, загрязняющими воздух,
предприятиями являются: ОАО ВИЗ, Уралмаш. Источником загрязнения окружающей
среды является также Железная дорога, а также подъездная дорога к детскому саду и
стоянка у подъездов жилых домов. В результате учитывается:
21

•

состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и

др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
•

Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей,

количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей - все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
•
бережно

Индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя —
относиться

к

этому

процессу,

создавать

условия

для

естественного

индивидуального личностного роста.
в) Климатические особенности
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального
климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года. Для Екатеринбурга характерны резкие
колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов
до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °С до заморозков. Снежный покров
умеренный, достигает своей максимальной высоты в феврале — 42 см, однако
абсолютный максимум высоты снежного покрова принадлежит марту (81 см). Средняя
температура воздуха в Екатеринбурге, по данным многолетних наблюдений, составляет
+3 °C. Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой -12,6 °C.
Самый тёплый месяц — июль, его среднесуточная температура +19 °C. Самая высокая
температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период наблюдений, +38,8 °С (1 июля
1911 года), а самая низкая -46,7 °С (31 декабря 1978 года). Погода с устойчивой
положительной температурой устанавливается, в среднем, в конце марта—начале апреля,
а с устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября—начале ноября.
2) Организационные условия
ДОУ работает в условиях 10,5-часового пребывания. Процесс воспитания и
развития в детском саду является непрерывным, поэтому график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
•

холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный

режим дня и расписание непосредственной образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
•

летний период (июнь-август), для которого также составляется режим дня,

осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
22

•

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах

вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
•

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с

требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
•

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину

дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
•

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до

7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не
рекомендуется проводить: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
•

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать

погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона.
3) Особенности осуществления образовательного процесса
1.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации

различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

музыкальной,

при

восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть
непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной
деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа
реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3.

Образовательный процесс носит светский характер.

4.

Национально-культурные особенности осуществления образовательного

процесса:
23

а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям
устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному
искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим
народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города
Екатеринбурга.
5.

При организации режима дня учитываются климатические особенности

местоположения ДОУ. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов
режима дня (теплый и холодный период) (Приложение 2). 6. В образовательном процессе
максимально используются возможности социального окружения.
4) Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении на 31.08 2022 г.
Возрастная
категория
От 3-4 лет

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

общеразвивающая

1

22

От 4-5 лет

общеразвивающая

1

24

От 5-6 лет

общеразвивающая

1

27

От 6-7 лет

общеразвивающая

2

32

Всего 5 групп 105 детей
Численный состав воспитанников
2020-2021
2021-2022
138

2022-2023

134

105

Гендерный состав воспитанников
2020-2021

2021-2022

2022-2023

мальчики

девочки

мальчики

девочки

мальчики

девочки

74

64

64

70

46

59

5) Количество воспитанников с учетом возрастной и половозрастной
категории
Возрастная
категория
Группа от 3 до 4 лет

Количество
групп
1

Количество
девочек
11

Количество
мальчиков
11

Всего детей

Группа от 4 до 5 лет

1

13

11

24

Группа от 5 до 6 лет

1

16

11

27

Группа от 6 до 7 лет

2

19

13

32

Всего

5

59

46

105

22

24

6) Распрееделение воспитанников по группам здоровья

Группа здоровья

I

Группа
Группа
Группа
Группа
детей
детей
детей
детей
дошкольного дошкольного дошкольного дошкольного
возраста
возраста
возраста
возраста
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
13
10
16
15

Всего

54

II

7

13

11

16

47

III

2

1

0

1

4

Психофизическое здоровье контингента воспитанников.
Классификация болезней
Количество детей
ЧБД
16
Болезни органов дыхания
5
Болезни ЛОР
4
Болезни органов пищеварения
1
Болезни МПС
2
Болезни кожи и подкожной системы
2
Болезни ЦНС
18
Болезни глаз
11
Болезни КМС (плоскостопие)
12
Болезни ССС
4
Характеристика кадрового состава
2022 - 2023 учебный год.

%
10,7
4,8
4
1
2
2
17,2
11,4
11,4
4

Детский сад полностью укомплектован кадрами.

Коллектив ДОО составляет 19 человека. Воспитательно-образовательную деятельность
осуществляют 6 педагогов, из них 1 находятся в отпуске по уходу за ребенком до 1,5 и 3-х
лет; а также 2 специалиста .
1. по образованию

2. по стажу

3. по результатам
аттестации

Высшее педагогическое
Среднее педагогическое
Студенты педагогического училища
До 2 лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 25 лет
Свыше 25 лет
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Не имеют квалификационной категории
Соответствие занимаемой должности

Средний возраст педагогов составляет -

6
2
1
2
1
4
2
-

38 лет. Воспитатели и педагоги –

специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ДОУ по актуальным
проблемам образовательного процесса, в работе различных объединений на уровне
25

учреждения, города. Опыт работы педагогов транслируется в ходе конкурсов
профессионального мастерства и научно-практических конференций, в рамках разработки
и реализации проектной деятельности. В дошкольном учреждении есть педагоги,
способные

работать

в

инновационном

режиме,

стремящиеся

к

обобщению

и

транслированию своего опыта, готовые к повышению квалификационной категории, все
педагоги в той или иной мере владеют ИКТ, и используют их в рамках образовательного
процесса.
Наши педагоги: 1 педагог награжден Почетной грамотой Департамента
образования (Управления образования) города Екатеринбурга, 1 – Почетной грамотой
Министерства образования РФ.
Педагоги так же являются постоянными участниками
конкурсов разного уровня.
неоднократно

становились

профессиональных

Воспитанники ДОО, под руководством наших педагогов
победителями,

призерами

различных

конкурсов,

организованных Департаментом образования города Екатеринбурга.
Ведется

систематическая

работа

по

повышению

квалификации педагогического коллектива. Для этого в

профессионализма

и

учреждении проводятся

различные мероприятия (мастер-классы, мозговые штурмы, педагогические гостиные,
ярмарки идей, организованная деятельность с детьми), педсоветы, педагогические часы.
Рабочая нагрузка на одного педагога составляет – 1 ставка. Система оплаты
труда предусматривается эффективным контрактом каждого педагога. Она зависит от
образования, педагогического стажа, квалификационной категории и стимулирующей
части заработной платы.
1.1.4 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования за счет:
•

сохранения самоценности каждого возрастного этапа развития;

•

обеспечения поступательности возрастного развития;

•

обеспечения воспитанников необходимыми учебно-наглядными пособиями

и материалами;
•

использования в образовательном процессе разнообразных библиотечно-

информационных и технических ресурсов;
•

сохранения ведущих видов детской деятельности;
26

•

разнообразных форм, методов и средств работы с детьми;

•

организации предметно-развивающей среды;

•

согласованности программ дошкольного и начального общего образования;

•

создания условий для развития потенциала каждого ребёнка;

•

предоставления ребёнку права развития своих творческих способностей и

интересов, организуя участие детей в конкурсах, выставках, смотрах, физкультурных
мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных
соревнованиях (гл.4, ст.34, п.22 - №273-ФЗ);
•

разнообразных форм работы с семьей;

•

организации взаимодействия со школой.

Формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

познавательно-речевую успешность воспитанников за счёт:
•

организации соответствующей предметно-развивающей среды;

•

согласования целей дошкольного учреждения и начальной школы;

•

организации кружковой работы;

•

введение в педагогический процесс словесного творчества, музыкальных

импровизаций;
•

совершенствования форм организации и методов обучения, взаимосвязи

занятий с жизнью, использования игровых приёмов, поддержки стремления ребёнка к
диалогу; методы: словесный, наглядный, индуктивный, дедуктивный, аналитический,
синтетический, частично-поисковый, репродуктивный; работа под руководством педагога,
самостоятельная

работа,

контроль

и

самоконтроль;

проектный

метод;

методы

стимулирования учебной деятельности: дидактические игры, занимательные задания;
создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний (соревнования, конкурсы,
викторины); игры инсценировки;
•

ребёнок»; •

преобладания диалогической формы взаимодействия в системе «взрослыйинтеграции образовательного процесса на деятельностной основе; •

разнообразия форм организации детского опыта:
а) Познавательный опыт. Форма - наблюдение и экспериментирование. Подведение
ребёнка к установлению некоторых объективных зависимостей, значений и к их фиксации
в виде условных знаков.
б) «Проживание» ребёнком различных ситуаций, ориентирующее ребёнка на
выражение своего отношения к действительности, на выявление и обоснование смысла
ситуации в символической форме, т.е. включает в себя не только опыт анализа
действительности, но и опыт своего отношения к этой действительности.
27

•

реализации развивающего обучения через учение без принуждения,

основанного на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном
интересе на основе сотрудничества педагогов и детей, взаимного доверия;
•

использования педагогических технологий;

•

использования методик, методических пособий:

а)

«Учимся

по

сказке.

Развитие

мышления

дошкольников

с

помощью

мнемотехники» Т.В. Большовой;
б) «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Е.К.Ривиной;
в) «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром»
О.В.Дыбиной;
г) «Как научить дошкольника приобретать знания» А.И.Савенкова;
д)

«Формирование

у

дошкольников

естественнонаучных

представлений»

Н.В.Нищевой.
Физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование
навыков здорового образа жизни за счёт:
•

направленности

образовательного

процесса

на

физическое

развитие

дошкольников и их валеологическое образование;
•

воспитания ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу

жизни путем развития педагогических и гигиенических знаний у воспитателей и
родителей;
•

доступных средств оздоровительной физической культуры и форм занятий,

соответствующих возрасту и уровню подготовленности дошкольников;
•

индивидуализации и дифференциациисредств физической культуры и форм

закаливания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья
дошкольников;
•

определения оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных

занятий и продолжительности каникул. Г.4, ст.41, п.3;
•

профилактики несчастных случаев во время пребывания в ДОУ (учебные

эвакуации и тренировки) гл.4, ст.41, п.9;
•

активного взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа

жизни дошкольников;
•

создания развивающей образовательной среды;

•

физического развития детей на основе поло-ролевого принципа обучения;

•

индивидуально-дифференцированной

направленности

работы

по

физическому и валеологическому воспитанию дошкольников, реализуемой путём
28

стимулирования, оптимизации, компенсирования и коррекции физического развития и
состояния здоровья, как отдельных детей, так и подгрупп детей, обладающих общими
чертами и темпами развития, уровнем здоровья.
Для обеспечения процесса физического и валеологического развития дошкольника,
как субъекта своей физкультурно-оздоровительной деятельности, разработана программа
«Здоровье», которая предусматривает:
-

необходимый и доступный ребенку объем знаний и представлений о себе,

своем здоровье и физической культуре человека, способах укрепления своего здоровья
средствами санитарии и гигиены, физического воспитания и др.;
-

навыки здоровья и физической культуры, включающее разнообразные

упражнения детей в выборе и конструировании вариантов своего здорового образа жизни
в

социальной

действительности, обеспечивающие

ребенку возможность

избрать

осознанно тот вариант поведения, который бы позволил устранить противоречие между
здоровьем и нездоровьем;
-

приобретение детьми собственного опыта физкультурно-оздоровительной

деятельности в социальной действительности с учетом отношения ребенка к себе, своему
здоровью и физической культуре, формирующегося в реальной повседневной жизни
детей, детской группы дошкольного учреждения, в семье.
1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Целевые
ориентиры
дошкольного
образования
Целевые
ориентиры,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования, представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования
от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных

достижений

и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
29

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

сопровождается

проведением

промежуточных

деятельности и подготовки детей.
Освоение

Программы

не

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются
ориентирами для:
а)

решения

задач

формирования

Программы;

анализа

профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего

образовательного

пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
■аттестацию педагогических кадров;
■оценку качества образования;
■ оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
■ оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
■ распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте.

-

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте
•

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
30

•

Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
•

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
•

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
•

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
•

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.
•

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
•

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).
•

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
31

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
•

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.
•

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
•

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.
•

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
•

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
•

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
•

Проявляет ответственность за начатое дело.

•

Ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
32

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
•

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
•

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.
•

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.).
•

достижения,

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии,

многонационального, важнейших исторических событиях.
•

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
•

Соблюдает

элементарные

общепринятые

нормы,

имеет

первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.
1.2.3 Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений


Ребенок ориентирован

на

сотрудничество,

дружелюбен,

приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;


Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
33



Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым

жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов;


Ребенок

способен

чувствовать

прекрасное,

воспринимать

красоту

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.


Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого

бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;


Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет

воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);


Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения

информации

для

удовлетворения

интересов,

получения

знаний

и

содержательного общения. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
34

способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;


Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,

необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой;

активно

включается

в

проектную

деятельность,

самостоятельное

исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края. Ребенок проявляет самостоятельность, способность без
помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;


Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города Екатеринбурга; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере
-тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде). Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
1.2.4. Система оценки результатов освоения программы
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка может осуществляться с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта
развития - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
35

интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных
детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за
поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в
свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю
нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог
использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились
за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е.
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если

педагог

сомневается

в

оценивании,

то

ему необходимо

провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
36

эффективности

созданных

психолого-педагогических

условий,

образовательного

процесса.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты

мониторинга становления основных (ключевых)

характеристик

развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации
образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей
эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения
необходимыми

профессиональными

и

общекультурными

компетенциями,

характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных
мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психологопедагогических условий.
Основные правила по обеспечению конфиденциальности
Семьи имеют право на неразглашение информации личного характера, которая
становится известной персоналу детского сада в ходе реализации программы. В связи с
этим следует придерживаться следующих правил:
•

родители должны быть главным источником информации о самих себе и о

ребенке, причем педагогам следует ограничиваться сбором только той информации,
которая необходима для программы воспитания данного ребенка;
•

родителям запрещается знакомиться с материалами, касающимися других

•

данные о детях и семьях открыты только для персонала детского сада и, в

детей;
случае необходимости, для консультантов (в той мере, в какой этого требуют
обстоятельства);
•

следует предупредить членов семей о том, какая информация будет

сообщаться всему педагогическому коллективу и почему это будет делаться;
•

не сообщайте информацию лицам, не занятым в программе, без письменного

разрешения семьи, за исключением случаев, когда речь идет о дурном обращении с
детьми или отсутствии заботы о них;
•

консультации с другими организациями и лицами возможны только с

согласия семей и в указанных ими пределах;
•

раз в году при участии родителей и педагогов следует уточнять, какая

информация будет собираться, и как и кому сообщаться;
37

рассказывая о планах проведения политики конфиденциальности, укажите,

•

как будет использоваться информация, полученная с помощью опросников; записывайте и
храните только ту информацию, которая существенна для реализации программы и не
вызывает возражений родителей.
Психолого-педагогические

условия

успешной

реализации

образовательной

программы с ориентацией на целевые ориентиры (исходя из требований ФГОС ДО (п.
3.2):
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

1)

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

2)

детьми,

соответствующих

их

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;
6)

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим
индивидуального

работником

в

развития

детей

рамках

педагогической

дошкольного

возраста,

диагностики
связанной

с

(оценки
оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
38

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
•

игровой деятельности;

•

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);
•

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
•

художественной деятельности;

•

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)

построения

индивидуализации
его

образования

образовательной

(в

траектории

том
или

числе

поддержки

профессиональной

ребенка,
коррекции

особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
39

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МАДОУ имеет
право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
организации

образовательной

деятельности

по

направлениям,

При

обозначенным

образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам

поддержки

разнообразия

детства,

индивидуализации

дошкольного

образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения Организации.
Содержание

2.2

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержательный раздел представлен:
-

содержанием

образования

по

пяти

направлениям

развития

ребенка

(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
3)

познавательное развитие;

4)

речевое развитие;

5)

художественно-эстетическое развитие;

6)

физическое развитие.

- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания образовательной программы.
Согласно ФГОС ДО (п.2.11.2), содержательный раздел представляет общее
содержание ООП МБДОУ – детского сада № 487, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом

их

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических

особенностей. Содержание направлено на решение задачи достижения целевых
ориентиров, указанных в целевом разделе образовательной программы.
ФГОС ДО изменяет принципиальный подход к определению образовательных
областей, установленный ранее федеральными государственными требованиями к
40

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В ФГОС
ДО основой разделения содержания дошкольного образования на образовательные
области

стали

виды

специфической

познавательно-исследовательская,

детской

деятельности:

коммуникативная,

игровая,

двигательная

трудовая,
активность,

восприятие художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная.
Содержание образовательной программы, разрабатываемой (корректируемой)
ДОО, направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, безопасность
жизнедеятельности, развитие ребенка в трудовой деятельности).
Социально-коммуникативное развитие предусматривает:
-

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные;
-

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;
-

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых;
-

формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
2.

Познавательное развитие (математическое развитие, окружающий мир:

общество, история, культура, естествознание и техника, в том числе - робототехника;
ознакомление с природой (экологическая направленность, конструирование);
3.

Речевое развитие (развитие предпосылок грамотности. Современные

средства информации (медийное образование), восприятие художественной литературы и
фольклора). Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает:
41

-

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря;
-

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;
-

развитие речевого творчества;

-

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; -

формирование

звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4.

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие

детей в изобразительной деятельности, театрализация, виды ручного (художественного)
труда, художественное конструирование).
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
-

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
-

становление эстетического отношения к окружающему миру;

-

формирование элементарных представлений о видах искусства;

-

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;
-

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
5. Физическое развитие (здоровье).
Обязательные образовательные области, согласно ФГОС ДО, включают в себя:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие.
Физическое развитие включает:
-

приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
-

формирование опорно-двигательной системы организма;

-

развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму выполнение основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
42

-

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми и правилами;
-

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)
Аспекты образовательной среды:
•

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

•

характер взаимодействия с взрослыми;

•

характер взаимодействия с другими детьми;

•

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Условия:
1.

Конкретное

содержание

указанных

образовательных

областей

представленных в образовательной программе будет зависеть от возрастных и
индивидуальных особенностей контингента воспитанников ДОО, и реализовываться в
различных видах деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности) как сквозных механизмах развития ребенка. В Комментарии к разделу П
пункта 2.7. «указанная норма означает, что содержание образовательной программы
(программ) не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным
областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития».
2.

Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка,

обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи
развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на
интересы отдельного ребенка или группы детей (содержание образовательной программы
выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения
развивающих задач и не всегда может быть задано заранее).
3.

Каждая структурная единица содержательного раздела образовательной

программы (образовательная область) включает в себя несколько направлений, которые
определяются целями и задачами образовательной программы, зависят от возрастных
особенностей детей и реализуются в разных видах деятельности детей.

43

2.2.1 . Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Основные цели и задачи
В

области

информационной

социально-коммуникативного

развития

ребенка

в

условиях

социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые

способствуют

развитию

положительного

отношения

ребенка

к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,
поведенческого

языка,

вероисповедания,

своеобразия;

воспитывают

пола,

возраста,

уважение

к

личностного

чувству

и

собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
44

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами
по деятельности мнения и действия.
Взрослые

помогают

детям

распознавать

эмоциональные

переживания

и

состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с
ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей,

расширяют

словарный

запас

и

умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые

способствуют

развитию

у

детей

социальных

навыков:

при

возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые
поощряют

создают

участие

компьютерных

играх

условия

детей
и

в

других

для

свободной

сюжетно-ролевых,
игровых

формах;

игры

детей,

организуют

и

дидактических, развивающих
поддерживают

творческую

импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
45

Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое
имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в
этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о
том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный
интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать

уважительное

отношение

к

сотрудникам

детского

сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и
др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала
детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие

общения,

готовности

к

сотрудничеству.

Помогать детям

объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать
умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре.

Приучать

соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться,

уступать, соблюдать договоренности).
46

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к

взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: «Проходите, пожалуйста“», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?“»).
В

быту,

в

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,

«Скажи:

«Стыдно драться! Ты уже большой»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику
(с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у
детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту
и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть
с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать

такие

качества,

как

доброта,

дружелюбие.

Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил

и

норм.

Закреплять

навыки организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за

помощь). Приучать соблюдать порядок

и

чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Способствовать первичным
проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять
стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
47

интересное

занятие,

в совместных играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать

игрушки,

не

толкать

друг

друга,

не

мешать сверстнику, не ломать

постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным
видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать
деятельности,

развивать

к

активной

самостоятельность в выборе игры, в осуществлении

задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных

действий

(готовить

обед,

накрывать на стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама
— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания;

поддерживать

стремление

к самостоятельности при овладении

навыками самообслуживания.
Учить
салфеткой;

правильно
учить

пользоваться

самостоятельно

столовой

одеваться

и
и

чайной
раздеваться

ложками,

вилкой,

в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение

к

труду.

Побуждать

к

самостоятельному

выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятием (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

48

Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой

(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.

п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам

труда и

творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного
поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.). Формировать
представления

о

безопасном

первичные

поведении на дорогах (переходить через дорогу

только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с
мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в
ухо, нос и пр.).
Обсуждать
безопасности.

с

детьми,

Развивать

что

умение

произойдет,

обращаться

при

если

не

соблюдать

необходимости

правила

за помощью к

взрослым.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого
49

года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
Нравственное

воспитание.

Способствовать

формированию

личностного

отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать

скромность,

отзывчивость,

желание

быть

добрым

и

справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить
искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и
т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих
ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать
уважение к государственным

символам, дать детям

доступные их пониманию

представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие
содержательно

общения,
и

готовности

к

доброжелательно общаться со

сотрудничеству.

Учить детей

сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть,
чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с
интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом.
Поощрять

детей

к

совместному

выполнению

проектов,

поручений,

формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении
50

коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поддерживать

проявление

детской

инициативы,

помогать

реализовать

ее,

способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование

детско-взрослого

сообщества.

Развивать

чувство

принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей
к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание
детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте
отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться

в

помещениях детского

сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада,
обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка
игрушек,

оформление

группы

и

пр.), привлекать их для посильного участия в

оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых

правил

и

норм

поведения.

Расширять представления о правилах

поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие

целенаправленности,

саморегуляции.

Формировать

первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на

улице (самостоятельно

есть,

одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть
у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

51

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению,

ставить

на

место.

Закреплять

навыки самообслуживания и навыки

правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя
косвенные методы

руководства,

подводить

детей

к самостоятельному созданию

игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие

навыков

самообслуживания.

Продолжать

развивать

навыки

самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение
самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание

трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать
воспитателю

(выполнять

его

поручения),

приводить

в

порядок

(очищать,

просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности
оборудование.
52

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно

расставлять

чашки

с

блюдцами,

тарелки, салфетницы, раскладывать

столовые приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других

людей.

Знакомить

детей

с

профессиями

близких людей, подчеркивать

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование
безопасного

основ

поведения

в

безопасности.
природе.

Формировать

Знакомить

элементарные

с безопасными

навыки

способами

взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать
растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе
(не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из
ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых
растениях и грибах.
Продолжать

формировать

навыки

безопасного

поведения

на

дорогах:

продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить
детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через
дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей
знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о
правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
53

пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление
творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах
детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои
поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее

генеалогическое

представления

о

том,

где

древо

с

опорой

на

историю

семьи.

Углублять

работают родители, как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять

представления

детей

о

родной

стране,

о

государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое,
уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
54

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
Родину, охранять ее

обязанности

защищать

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский

сад

военных,

ветеранов

из

числа

близких

родственников

детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,

заниматься;

умение самостоятельно находить общие интересные занятие, развивать желание
помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное

отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).

Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать

отношение к нему как ко второму дому.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
55

зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать

у детей

осознанное отношение

к выполнению

общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для
того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними,
что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к
нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность
и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных

при

восприятии

окружающего,

из

литературных

произведений

и

телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые

условия, договариваться о последовательности совместных

действий,

налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в
ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения

состава

ролей,

согласования

и

прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
56

увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению
знакомой

игры

новыми

решениями

(участие

взрослого,

изменение атрибутики,

внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать
привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие

навыков

самообслуживания. Продолжать развивать навыки

самообслуживания. Закреплять

умение быстро, аккуратно одеваться

и

раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание

выполнять

посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения

и

навыки

в

разных

видах

труда

и

творчества.

Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях
творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять
обязанности

дежурного

в

уголке

природы

(поливать

комнатные

растения;

фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время

суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,

соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать

ценностное

отношение к собственному труду, поддерживать

инициативу детей при выполнении посильной работы.
57

Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам
труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их тру да, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование

основ

безопасности.

Формировать

основы

экологической

культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при
грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять
знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами
дорожного

движения, правилами

передвижения

пешеходов

и

велосипедистов.

Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать
знакомить с

правилами

безопасного

поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять
знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные способности),
58

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении,

формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность
на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование
необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать

осознанное

отношение

к

своему

будущему

(к

своему

образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что
трудолюбия, настойчивости, веры

в

все

себя.

зависит от самого

человека — его

Продолжать воспитывать самоуважение,

чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать

инициативность

поддержания

детской

(возможность

для

реализовать

свою

инициативы

каждого
идею,

и

творческий

ПДР

ребенка

—

пространство

проявить

предъявить

подход,

инициативу,

создавать

для

детской реализации
сформулировать

и

результат сообществу и увидеть (осознать)

полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание.

Воспитывать

уважительное

отношение к

окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
59

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
Патриотическое

воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к

родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
достопримечательностями

региона,

в

знакомить

с

котором живут дети. Продолжать знакомить

с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине
и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества,

к

памяти

павших

бойцов

(возлагать

с

детьми цветы к обелискам,

памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие

общения,

готовности

к

сотрудничеству.

Развивать

умение

самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать,
обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности,
развивать инициативу.
60

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному
решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать
совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание
детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского

сада,

парка,

сквера).

Учить

выделять

радующие

глаз

компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как
«второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми

формулы

словесной

вежливости

(приветствие,

прощание,

просьбы,

извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
61

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие

игровой

деятельности.

Продолжать

развивать

у

детей

самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать
согласовывая

собственный

способность

игровой

совместно

замысел

с

развертывать игру,

замыслами сверстников; умение

договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом

игры;

использовать

атрибуты,

конструкторы, строительный материал,

побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать

творческому

использованию

в

играх

представлений

об

окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение

к

труду.

Развивать

творческую

инициативу,

способность

реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное

отношение

и

интерес

к

своей

деятельности,

умение

достигать

запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
62

коллективного труда. Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться

к

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы и т. д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Продолжать

формировать

Систематизировать знания детей об

навыки

безопасного

устройстве

поведения

на

дорогах.

улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с
дорожными

знаками

— предупреждающими, запрещающими и информационно-

указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за по мощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
63

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–

развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;
–

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания

учиться

воображения,

в

школе;

внимания,

формирование

познавательных

памяти, наблюдательности,

действий,

умения

развитие

анализировать,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

Развитие

окружающем,

познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
64

Формирование
окружения;

о

том,

первичных
что

представлений

человек

создает

о

многообразии

предметное

предметного

окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление

с

социальным

миром.

Ознакомление

с

окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой

родине и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными

явлениями.

Формирование первичных представлений о

природном

многообразии планеты Земля.
Формирование

элементарных

экологических

представлений.

Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
65

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных

действий.

Способствовать

развитию

у детей

любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных
эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация
(упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.);
перцептивное

моделирование

— построение

образа

объекта

с

использованием

сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из
прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия

экспериментального характера,

в

процессе

которых выделяются ранее

скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы

(построить конструкцию по

чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий
по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы
и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Учить

сравнивать

две

равные

(неравные)

группы

предметов,

пользуясь

приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов).

Учить

понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
66

отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления
одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный —

короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные)
по

ширине;

высокий

—

низкий,

одинаковые

(равные)

по высоте; большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка

в

пространстве.

Развивать

умение

ориентироваться

в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить
различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности

предметов домашнего обихода

(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять
материала

представления

(дерево,

бумага,

о

ткань,

свойствах
глина).

(прочность,

твердость,

мягкость)

Способствовать овладению способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).

Предлагать

группировать

(чайная,

столовая,

кухонная

посуда)

и

классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
67

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и
т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное

окружение.

Развивать

интерес

детей

к

миру

природы,

к

природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления
в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение
росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло,
жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить
одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре
наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают
листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и
т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать,
что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена,
плоды.
Расширять

представления

о

растениях,

растущих

в

данной

местности.

Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты
(с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные —
садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать
первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы,
насекомые.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных
рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
68

Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,
почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у
других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение
к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах,
результатах труда.
Знакомить

детей

с

правилами

дорожного

движения.

Учить

различать

проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить

с

городской/поселковой

ближайшим
инфраструктуры):

окружением
дом,

(основными

улица,

магазин,

объектами
поликлиника,

парикмахерская.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов
и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать
квадрат,

знакомить

прямоугольник,

с

овал),

геометрическими
с

цветами

фигурами

(красный,

(круг,

треугольник,

синий, зеленый,

желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
69

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие

познавательных

действий.

Продолжать

знакомить

детей

с

обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов
(цвет,

форма,

величина

и

др.),

помогать

осваивать

перцептивные

действия

(соотнесение с эталоном, сериация, моделирование). Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная

деятельность.

Развивать

первичные

навыки

в

проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые

ощущения

детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино,
лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки
и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
70

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать

представления

о

порядковом

счете,

учить

правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление

о

равенстве

и

неравенстве

групп на основе

счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из

большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по

двум

признакам

величины

(красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка —
самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т.д.).
71

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур
с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить
соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять
и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших

детей

при

рассматривании

картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению
проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина,
бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного

материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой
72

(кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где
сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный.
Расширять

представления

об

общественном

транспорте

(автобус,

поезд,

самолет, теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская
машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их
внешнего вида и назначения.
Природное

окружение.

Развивать

интерес

детей

к

миру

природы,

к

природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных
явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с
некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не
видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно,
облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать

развитию

наблюдательности,

любознательности,

помогать

устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять
представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе
(лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
73

Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять

представления детей

о животном

мире, о

классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые.
Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные
— дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные,
морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять
чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать
формировать

у

детей

умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное

отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать

знакомить

с

культурными

явлениями

(театром,

цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
74

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений
об окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать

знакомить

с

различными

геометрическими

фигурами,

учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать
умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие

познавательных

действий.

Развивать

познавательно-

исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства
и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного
на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию
о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и
алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
75

Способствовать

развитию

проектной

деятельности

нормативного

типа.

(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по

общим

признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.

Формировать

дисциплинированность.

Воспитывать

такие

качества,

культуру честного

как

дружелюбие,

соперничества в

играх-

соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом

стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
76

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 >
5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение

считать

в

прямом

и

обратном

порядке (в

пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать

формировать

представление

о

равенстве:

определять

равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов,

расстояния

между

предметами,

формы,

их расположения, а также

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной

длины

(высоты,

ширины)

или

толщины: систематизировать

предметы,

располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента
— самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

77

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырех-угольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо
— овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной
формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи
взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и

ночь

составляют

сутки.

Учить

на

конкретных

примерах

устанавливать

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из
которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность,
блеск, звонкость.

78

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда

— фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел
стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как
жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать
интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать,
развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и
неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать
восприятие,

внимание,

память,

наблюдательность,

способность

анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в
процессе ознакомления с природой.
Использовать

в

процессе

ознакомления

с

природой

произведения

художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать

первичные

представления

о

климатическом

и

природном

многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),
умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня).
Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным
климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и
все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).

79

Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни;
рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с
коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире.
Расширять

первичные

представления

о

классификации животного мира:

млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные
(пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как
древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами»
домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев,
пантера,

кошка

—

семейство

кошачьих).

Воспитывать

у детей ответственное

отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира
различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — лоны, жирафы, верблюды,
львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) —
пингвины, в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям
дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме
(зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в
разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.).
Дать представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое

воспитание.

Формировать

элементарные

экологические

представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

80

Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях
(детский

сад, школа, колледж, вуз). Формировать

потребность в получении знаний,

стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда

используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых

качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша

планета.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с эле- ментами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Се- верной
Америке — американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на
карте, глобусе. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы
народов мира.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно81

следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений
об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное

развитие.

Развивать

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус,

сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные, звуки улицы и др.).
Побуждать

применять

разнообразные

способы

обследования

предметов

(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических
(белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать

действия экспериментального характера,

направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать

умение

добывать

информацию

различными

способами,

учить

определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность.

Учить

детей самостоятельно составлять модели и использовать их в

познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
82

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание

анализу

эффективности

источников информации. Поощрять обсуждение

проекта в кругу сверстников.
Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

и

группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи
и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В

работе

над

нормативными

проектами

(нормотворчество)

поощрять

обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных

последствий,

установленных норм.

Помогать

которые

детям

в

могут

возникнуть

символическом

при

нарушении

отображении ситуации,

проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в

которых

предметы

отличаются

определенными

признаками.

Упражнять

в

объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также

целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка.
Закреплять

понимание отношений между числами натурального ряда (7

больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
83

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаками отношения равно (=),
больше (>), меньше (<).
Величина.

Учить

считать

по

заданной

мере,

когда

за

единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины,

углы,

многоугольнике

стороны)
(на

примере

и

некоторых

их

свойств.

Дать представление

о

треугольника и четырехугольника), о прямой линии,

отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
84

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один

многоугольник,

из

нескольких

маленьких

квадратов

—

один

большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать

форму

предметов

в

целом

и

отдельных

их

частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное

расположение

(вверху,

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.

Учить

«читать» простейшую

графическую

информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка

во

времени.

Дать

детям

элементарные

представления

о

времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать

«чувство

времени»,

умение

беречь

время,

регулировать

свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до
1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей
опредметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный,

космический,

водный).

Формировать

представления

о

предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об
85

объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала
ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о
временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22
декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый
длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября)
равзанятиеенствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган, метель и т.п.).
86

Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на
карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или
материков:

Австралия,

Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная

Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),

умеренные

климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли,
саванна,

пустыня).

Развивать познавательный

интерес

детей,

рассказывая

о

удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное
сияние

и

пр.)

и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в

Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к
умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к
среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все
узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей

молоком).

Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания):
87

насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз,
суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы,
моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот,
верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь,
зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны),

приматы

(лемуры,

мартышки,

человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая
тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира

животных по разным

признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы

— хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах

домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в
Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в
зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые
и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и
умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка —
бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое

воспитание.

Формировать

элементарные

экологические

представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые
— опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
88

Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют

разные

книги

для

разных

регионов.

Познакомить

с отдельными

представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России
(амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда:

ответственность, аккуратность, добросовестность

помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о

том, что с одним объектом культуры, производства,

социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных
театре

работают:

артисты,

режиссеры,

сценаристы,

профессий

костюмеры,

(в

модельеры,

декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и
пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять

представления

дошкольников

о

своей

принадлежности к

человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной
Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и
страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
89

речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 богащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей
на основе ознакомления с народном
детям,

широкое

календарем, приметы которого доступны

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек,

пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из

личного

опыта.

Развитие

лексико-грамматических

категорий

и

правильное

использование их в своей речи.
Младшая группа (3-4 года)
Развитие речи
Развивающая

речевая

среда.

Продолжать

помогать

детям

общаться

со

сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх.
90

Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,

книги,

рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов
(камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах
животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование

словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая,
материалы

и их

пушистая,

шероховатая),

некоторые

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет —
скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т —
с; з — ц).Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический
прилагательные

с

строй

речи.

существительными

Продолжать
в

роде,

учить
числе,

детей
падеже;

согласовывать
употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
91

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только

из подлежащего

и сказуемого)

распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений
за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению
вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать

доброжелательно

общаться

друг

с другом,

напоминать

детям

о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, группе).
Учить

интересно

рассказывать,

делиться

своими

впечатлениями с

воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации
знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать

интерес

к книгам,

формировать

потребность

(привычку)

в регулярномчтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко
выразительно

рассказывать

высказывания детей,
соответствующие

им

ежедневно

возрасту

и

о

содержании

читать
интересам

иллюстраций,

и

заслушивать

знакомые, любимые детьми либо новые,
детей

(рекомендованные

программой)

художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием

действия,

сопереживать

героям

произведения.

Обсуждать с детьми

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Средняя группа (4-5 лет)
92

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада
и

луга,

юмористические

иллюстрированные

издания

картинки,
любимых

достопримечательности
книг;

предметы,

родных

позволяющие

мест);

детальнее

рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять

часто

используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами;

употреблять

слова-антонимы

(чистый —

грязный, светло — темно).
93

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования

со

словом,

поощрять

характерное для пятого года жизни

словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать
использовать

учить

предлоги

детей

согласовывать

в речи;

образовывать

слова

в предложении,

форму

правильно

множественного

числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто,
пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная

речь.

Продолжать

совершенствовать

диалогическую

речь:

учить

участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей

рассказывать:

описывать

предмет,

картину;

упражнять

в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их
94

ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать

приучать

детей

внимательно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя

разные

приемы

и педагогические

ситуации,

правильно

воспринимать

содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,

помогая

становлению

личностного

отношения

к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить

с книжками,

оформленными

Ю. Васнецовым,

Е. Рачевым,

Е. Чарушиным.
Старшая группа (5-6 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая

речевая

среда.

Продолжать

развивать

речь

как

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
Предлагать

для

рассматривания

изделия

народных

средство
мира.

промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные

книги

(в том числе знакомые сказки

с рисунками

разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять
разнообразными

попытки

ребенка

впечатлениями,

делиться

уточнять

с педагогом
источник

и другими

полученной

детьми

информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).
95

Развивать
самостоятельно

стремление
находить

детей

для

выражать

этого

свое

различные

отношение

речевые

к окружающему,

средства;

побуждать

к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование

словаря.

Обогащать

речь

детей

существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова
в предложениях:

существительные

с числительными

(пять

груш,

трое

ребят)

и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять

в образовании

однокоренных

слов

(медведь —

медведица —

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать

детям

правильно

употреблять

существительные

множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
96

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить

связно,

последовательно

и выразительно

пересказывать

небольшие

сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать

формированию

эмоционального

отношения к литературным

произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими,

запоминающимися

описаниями,

сравнениями,

эпитетами.

Учить

детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на формление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
97

предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для

самостоятельного

восприятия

с последующим

обсуждением

с воспитателем

и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей
к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование
природоведческого,

словаря.

Продолжать

обществоведческого

работу

словаря

по обогащению
детей.

бытового,

Побуждать детей

интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая

культура

речи.

Совершенствовать умение различать на слух

и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов
в предложении.
Совершенствовать

умение

образовывать

(по образцу)

однокоренные

слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
98

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать

умение

составлять

рассказы

о предметах,

о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова

и

выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
99

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
естественность

поведения,

умение

исполнения,

интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития

потребности

в

творческом

самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
Знакомство с искусством. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и

пение, доступные пониманию детей

произведения

изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать

умение

отвечать

на

вопросы

по

содержанию картинок. Знакомить с

народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
100

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная
изобразительной

деятельность.

деятельности;

Развитие

совершенствование

интереса

к

различным

видам

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;

формирование

элементарными

основ

музыкальными

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие

детского

музыкально-художественного

самостоятельной творческой деятельности детей;

творчества,

реализация

удовлетворение потребности в

самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование
интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие
творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами
театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Младшая группа (3-4 года)
101

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Подводить
возникновению

детей

к

восприятию

эмоционального

произведений

отклика

на

искусства,

литературные

содействовать
и музыкальные

произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятием изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
102

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес

к лепке. Закреплять

представления детей о

свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.
Закреплять умение аккуратно

пользоваться

глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные
определенной

детали

разной

формы,

величины,

цвета,

раскладывать

их

в

последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный

воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
103

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов.

Подводить

детей

к

простейшему анализу созданных

построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали

другими

или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,

короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам.
Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Воспитывать

умение

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
104

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в про-изведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические

движения.

Учить

двигаться

соответственно

двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать

качество

исполнения

танцевальных

движений:

притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят
самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые мелодии. Активизировать

выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра
некоторыми

на

детских

детскими

музыкальных

музыкальными

инструментах.

инструментами:

Знакомить

детей

с

дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать
приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры
105

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения.

Формировать

умение

следить

за

развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение
людей в зрительном зале).
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного

и

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений

музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с

архитектурой. Формировать

представления о том, что

дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома

бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
106

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Организовать

посещение

музея

(совместно

с

родителями),

рассказать

о

назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
107

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать

и

закреплять

представления

о

форме

предметов

(круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять

приемы

лепки,

освоенные

в

предыдущих

группах;

учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
108

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление
активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество.

Обучать

конструированию

из

бумаги:

сгибать

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное
умение

декоративно-прикладное

создавать

филимоновских

декоративные

узоров.

искусство.

композиции

Использовать

Продолжать
по

формировать

мотивам дымковских,

дымковские и филимоновские изделия

для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
109

Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать

развивать

у

детей

способность

различать

и

называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но
высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
110

чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер

музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с

помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где
ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать

у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие

танцевально-игрового

эмоционально-образного

исполнения

творчества.

Способствовать

развитию

музыкально-игровых упражнений

(кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Формировать

умение

подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства,

эмоции, эстетический

вкус,

эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
111

Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи

(И. Шишкин, И.Левитан, В. Серов,

И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной

природы

в

картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать
существуют

знакомить

с

архитектурой.

Закреплять

знания

о

том,

что

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В

процессе

восприятия

предметов

и

явлений

развивать

мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
112

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Формировать

умение

организовывать

свое

рабочее

место,

готовить

все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
лепку,

умение детей рассматривать работы (рисунки,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью

и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
113

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять

умение

лепить

предметы

пластическим,

конструктивным

и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.

114

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать

технические

умения

и

навыки

работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация.

Закреплять

умение

детей

создавать

изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
115

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Народное
народным

декоративно-прикладное

декоративно-прикладным

искусство.

искусством

Продолжать

(дымковской,

знакомить

с

филимоновской,

городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым

строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой
спецификой

создания

декоративных

росписью,

цветов

(как

ее цветовым

правило,

решением,

не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов

росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей

с

декоративно-прикладным

искусством

на

основе

региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Учить

ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Продолжать

знакомить

детей

с

особенностями

декоративной

лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
116

передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе

анализа

находить

конструктивные

решения

и

планировать создание

собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить

детей

коллективно

возводить

постройки,

необходимые для

игры,

планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиех.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать

развивать

музыкальные

способности

детей:

звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
117

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания

музыкальных

инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано,

скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.

Формировать

певческие

навыки,

умение

петь

легким

звуком

в

диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом

песни,

своевременно

между

начинать

музыкальными

фразами,

и

песню, эмоционально передавать характер

заканчивать

произносить

отчетливо

слова,

мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать

развитию

навыков

сольного

пения,

с

музыкальным

сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические

движения.

Развивать

чувство

ритма,

умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание.
Учить

свободно

ориентироваться в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
118

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие

мелодии

на

детских

музыкальных

инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять
Воспитывать

импровизацию,

артистические

умение

качества,

свободно
раскрывать

чувствовать

себя

в

роли.

творческий потенциал детей,

вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Приобщение к искусству
Развивать

эстетическое

восприятие,

художественный

вкус,

эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;

умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Знакомить

с

историей

и

видами

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать

умение

различать

народное

и

профессиональное

искусство.

Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
119

Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять

представления

детей

о

творческих

профессиях

(художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Формировать

представление

о

значении

органов

чувств

человека

для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять
первичные
натюрморт,

представления об основных живописных
батальная

и

жанровая живопись).

жанрах

Продолжать

(портрет,

знакомить

пейзаж,
детей

с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»),

А.

Пластов

(«Полдень»,

«Летом»,

«Сенокос»),

В.

Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать

знакомить

с

народным

декоративно-прикладным

искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять одинаковые части

конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с
120

архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать

умения

передавать

в

художественной

деятельности

образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности.

Развивать

образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные

способы

изображения

в

рисовании,

лепке

и аппликации, используя

выразительные средства.
Продолжать

развивать

коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и
изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность,

ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания

выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми

материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
121

фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать

и

сравнивать цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек

маленький,

ворона

большая

и

т.п.). Формировать

умение

строить

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека
и

животных,

создавать

выразительные

образы

(птичка подняла крылышки,

приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
122

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация.

Продолжать

учить

создавать

предметные

и

сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать

умение

составлять

узоры

и

декоративные

композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично,

создавая

иллюзию

передачи

объема);

учить

мозаичному

способу

изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать

разметку с помощью

шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
123

передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Народное
декоративное

декоративно-прикладное

творчество

детей;

умение

искусство.
создавать

Продолжать

узоры

развивать

по мотивам народных

росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
124

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать

дальнейшему формированию

певческого голоса,

развитию

навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах

квинты

—

терции;

обогащать

впечатления

детей

и формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами

(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
125

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное
используя

в

творчество.
качестве

Учить

образца

самостоятельно

русские

народные

придумывать

мелодии,

песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков

танцевальных

движений,

умения

выразительно и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать

танцевально-игровое

художественного

исполнения

различных

творчество;
образов

при

формировать

навыки

инсценировании песен,

театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать

с

воображаемыми

предметами.

Учить самостоятельно искать способ

передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
126

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче

образа;

отчетливость

произношения;

учить

использовать

средства

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать

навыки

театральной

культуры,

приобщать

к

театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о
театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной

активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических

качеств

(сила,

быстрота,

выносливость,

ловкость,

гибкость),

приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами

и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных

привычек.
Основные цели и задачи
127

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений
и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть,
быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и
зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты,
молочные

продукты

и

пр.) и

вредной для

здоровья

человека пище (сладости,

пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и
пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться,
то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
128

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и
чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать

детей

следить

за

своим

внешним

видом;

учить

правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять

умение

энергично отталкивать

мячи при

катании,

бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических

упражнений.
Спортивные и подвижные игры.

Формировать интерес и любовь к спорту,

знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной
активности.
Приобщать к доступным спортивным занятием: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение
соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения, ориентироваться в
129

пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление

о

значении

частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать

связь

между

совершаемым

действием

и

состоянием

организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о
здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
130

Физкультурные занятие и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять

и

развивать

умение

ходить

и

бегать

с

согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учить

ползать, пролезать,

подлезать,

перелезать

через

предметы. Учить

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Во всех

формах

организации двигательной деятельности

развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т.д.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
131

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
об

особенностях

функционирования

и

целостности человеческого

организма.

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать

представления

о

зависимости

здоровья

человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку
за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Продолжать формировать правильную
осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
132

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный

инвентарь к занятием

физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
133

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание
правильно

и

культурно-гигиенических

быстро

(не отвлекаясь)

навыков.

умываться,

Воспитывать

привычку

насухо вытираться,

пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные

занятие

и

упражнения.

Формировать потребность в

ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
134

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить

самостоятельно

следить

за состоянием

физкультурного

инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами

соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты — это не только присмотр

и уход за детьми, но и

возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его любят;

при

необходимости

подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать
135

это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
-

встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;

-

пообщаться

с

родителями,

обменяться

необходимой

информацией

(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядка

проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
В теплое время года прием детей и утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных
пишутся крупными печатны мибуквами на специальном стенде, рядом с именами
помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство —
это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге;

-

давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться;

-

формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо;

-

способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали

поблагодарить;
-

использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
136

-

учить детей быстро и правильно мыть руки;

-

приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,

-

что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья;
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,

-

с аппетитом;
поощрять

-

детей

есть

самостоятельно

в

соответствии

со

своими

возрастными возможностями;
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку

-

пользоваться «вежливыми» словами;
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться

-

формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
использовать

-

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Задачи педагога:
-

планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);

-

информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения
и т. д.);
137

-

проблемная

ситуация:

ситуацию»,

интересную

предложить
детям,

в

для

обсуждения

соответствии

«проблемную

с образовательными

задачами программы;
-

развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно),
не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу;

-

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать положительный

эмоциональный настрой;
-

навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.);

-

равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки.

Это время для

свободных игр и

для

самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться
для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед

обедом играли в спокойные игры, так как вскоре

предстоит дневной сон.
Игры,

занятие

после

дневного

сна.

Во

второй

половине

дня

больше

возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали,
не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
138

Задачи педагога:
-

учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;

-

развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;

-

использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка

Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
 посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
-

позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;

-

обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);

-

организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;

-

приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице;

-

способствовать сплочению детского сообщества;

-

при возможности, организовывать разновозрастное общение;

-

максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон

Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога:
-

создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка);

-

учить

детей

самостоятельно

раздеваться,

складывать

одежду

в

определенном порядке;
139

-

стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
1. постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
2. «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2

3.
минуты);

4. гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,

5.
шея);

6. одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний
наиболее

важных

круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
моментов

прошедшего

дня.

Вечерний

круг помогает детям

научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В
теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
-

рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом;

-

обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);

-

развивающий
ситуацию,

диалог:

интересную

предложить
детям,

в

для

обсуждения

соответствии

с

проблемную

образовательными

задачами программы;
-

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать

положительный

эмоциональный настрой;
140

навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не

-

перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация

образовательного

процесса

позволяет

существенно

сместить

акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По

форме

участия

взрослого

все

виды

детской

активности

условно

классифицируются следующим образом:
 взрослый организует (занятие, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра). проводятся в соответствии
Развивающие занятие с расписанием, проводятся
Центры

игры в центрах активности.

активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий

детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность

—

один

реализации).

Проекты

из

важнейших

бывают

трех

элементов
типов:

ПДР

(пространство

детской

творческие, исследовательские и

нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
-

заметить проявление детской инициативы;

-

помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

-

при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь);

-

помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта;

-

помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.

Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая,
141

достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
-

заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;

-

дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,

избегая прямых подсказок и указаний;
-

помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.

-

пасыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
-

создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать
детскую игру;

-

помогать детям взаимодействовать в игре;

-

не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от
3 до 7 (8) лет
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы
-игры-диалоги;
Ежедневно
-чтение художественных произведений;
Ежедневно
-наблюдения;
Ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
142

Познавательное
развитие

-экскурсия;
-проектная деятельность.
Игровая деятельность
- оценка эмоционального настроения группы
- формирование навыков культуры еды
- решение ситуаций
- формирование навыков культуры поведени
- этика быта, трудовые поручения
- Дни полезных дел,
- сюжетно-ролевые игры
- Дидактические игры
- дни именинников.
- утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- трудовые поручения
- дидактические игры
-самообслуживание
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-экскурсии
-наблюдения
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми предметами -орудиями
ФЭМП:
- занятие:
комплексные,
подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии по участку и за пределы.
- опыты и экспериментирование
- проектная деятельность
- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность
- досуги
- проблемные ситуации

1 раз в месяц
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
2/3 раза в неделю

Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
143

Познавательно-исследовательская деятельность
занятие:
комплексные,
подгрупповые, Ежедневно
фронтальные
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование
с
материалами
и 1 раз в неделю
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Речевое развитие
Развитие речи. Обучение грамоте
занятие:
комплексные,
подгрупповые, 2 раза в неделю
фронтальные(речевые, обучение грамоте
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
Ежедневно
-рассматривание
Ежедневно
-ситуация общения
Ежедневно
-сюжетно-ролевая игр
Ежедневно
-подвижная игра с текстом
Ежедневно
-режиссёрская
1 раз в неделю
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз в неделю
-дидактические игры
Ежедневно
-словесные игры
Ежедневно
-игровые ситуации
Ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизуст
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение
Ежедневно
-Рассказывание
Ежедневно
-Беседа по прочитанному;
Ежедневно
-инсценирование художественных
1 раз в месяц
произведений;
-ситуативный разговор
Ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
Ежедневно
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность
развитие
- занятие художественно-эстетического цикла: - 1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
1/2 раз в неделю
-лепка
2 раза в месяц
-аппликация
2 раза в месяц
-художественное конструирование
2 раза в месяц
-Конструирование
1 раз в неделю
-конструирование из разного материала, 2 раза в месяц
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- восприятие художественной литературы и Ежедневно
144

Физическое развитие

фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
- слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления - 1 раз в месяц
концерты
-праздники
6 раз в год
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз в месяц
-конкурсы
1 раз в квартал
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, Ежедневно
игровые сюжеты)
- физкультминутки
Ежедневно
- динамические паузы
Ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
Ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз в месяц
-гимнастика после сна,
Ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
гигиенические
процедуры
(обширное Ежедневно
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни Ежедневно
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба Ежедневно
босиком в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.
1 раз в месяц

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
145

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-

инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих
игр

детей

тесно

образовательной

связано

с

деятельности.

театрализованных

игр

и

содержанием
Организация

непосредственно организованной
сюжетно-ролевых,

режиссерских,

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство
взаимоотношениями
поведения,

людей,

освоение

с семьей и

городом, страной и другими странами), безопасного

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
разными

видами

и

изобразительная

художественно-творческой

деятельность
(рисование,

детей

представлена

лепка, аппликация)

деятельности.
146

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов,

требует

особых

форм

работы

в

соответствии

с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах,

в

свободной

детской

деятельности воспитатель

создает

по

мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
—

создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми

в

соответствии с задачами разных образовательных областей;
—

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
147

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
—

наблюдения

за

объектами

и

явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных

видах

атмосфера

деятельности.

свободы

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей.
Развитие
позволяет

культурно-досуговой

обеспечить

каждому

деятельности
ребенку

дошкольников

отдых

(пассивный

по

интересам

и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В
разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных
событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.

Показывать

театрализованные

представления.

Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

148

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей
радости, хорошего настроения.
Самостоятельная
изобразительной

деятельность.

деятельностью,

Побуждать

рассматривать

детей

иллюстрации

в

заниматься

книгах, играть в

разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать
народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с
музыкальными

игрушками.

Создавать

соответствующую

среду

для

успешного

осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха
и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять
художественной

патриотическое

культуре.

и

Развивать

нравственное
умение

и

воспитание.

Приобщать

к

желание заниматься интересным

творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий

различного

содержания

(познавательного,

трудового).

Формировать

творческие

спортивного,

наклонности

художественного,

каждого ребенка.

Побуждать

детей

к

самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах
творчества).
Старшая группа
149

(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей,

интересов,

запросов

и

предпочтений,

а

также использования

полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная

деятельность.

Создавать

условия

для

развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование,
собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 (8) лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться,

быть

доброжелательными

и

отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
150

Праздники.
государственных

Расширять
праздниках.

представления
Развивать

детей

чувство

о

международных

сопричастности

и

к народным

торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать

чувство

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная

деятельность.

Предоставлять

детям

возможности

для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение
играть

в

настольно-печатные

и дидактические

игры.

Поддерживать

желание

дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать
об

их содержании.

Формировать

умение

планировать

и

организовывать

свою

самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную

деятельность.

Формировать

потребность

творчески

проводить

свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной,

изобразительной,

театральной

и

др.

Содействовать

посещению

художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи
обновления

системы

взаимоотношений

ДОУ

дошкольного

и

семьи

образования.

является решающим
Основной

условием

целью установления

ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –

детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно,
интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С

целью

построения

эффективного

взаимодействия

семьи

и

ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые:
федеральных,

построение

региональных,

всей

работы

муниципальных

основывается

на

нормативно-правовых

документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 информационно-коммуникативными:

предоставление

родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
151

 перспективно-целевые:

наличие

планов

работы

с

семьями

на

ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление

права

родителям

участвовать

в

разработке

индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и
ДОУ в интересах развития ребенка;
 потребностно-стимулирующие: взаимодействие

семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения
семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:


ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;


ознакомление родителей с содержанием работы

ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;


участие

в

составлении

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета, целенаправленную работу,
пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;

152



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в
единое образовательное
пространство

Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование, социологический опрос
3-4 раза в год
-интервьюирование
По мере необходимости
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
- Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей Постоянно
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
ежегодно
участие
в
работе
Совета
ДОУ; По плану
педагогических советах
-наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
передвижки,
семейные
и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья»,
«Как мы отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
Обновление
-консультации,
семинары,
семинары- постоянно
практикумы, конференции;
-распространение
опыта
семейного
воспитания;
-родительские собрания;
По годовому плану
-консультативный пункт для родителей детей,
не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
1 раз в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Выставки совместного творчества.
2 раза в год
- Совместные праздники, развлечения.
По плану
-Встречи с интересными людьми
По плану
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах- 1 раз в квартал
конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках Постоянно по
проектной деятельности.
годовому плану 2 раза в
- Творческие отчеты кружков
год
1 раз в год
Формы участия

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для
них специальных образовательных условий.

153

1. В начале нового учебного года педагоги, в том числе педагог-психолог, учительлогопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) выявляют детей с ОВЗ.
2.

После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о

необходимости

прохождения

территориальной

психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций

по

оказанию

детям психолого-медико-педагогической помощи и

организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства просвещения
Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения
о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», и определения
специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об
образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными
условиями

для

возможностями
обучения,

получения
здоровья

воспитания

и

использованиеспециальных

образования

обучающимися

с

ограниченными

в настоящем Федеральном законе понимаются условия
развития

таких

образовательных

обучающихся,

включающие

программ

методов

и

в

себя

обучения

и

воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных

технических

средств

пользования,

предоставление

обучающимся

необходимую

обучения

услуг

коллективного

и

индивидуального

ассистента (помощника),

техническую

помощь,

проведение

оказывающего
групповых

и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк ДОУ разрабатывают
адаптированную образовательную программу.
5. После разработки адаптированной образовательной программы, педагоги и
специалисты осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием

ребенка.

Заседания

консилиума

по

уточнению

адаптированной

образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Инклюзивная

практика

осуществляется

как

в

процессе

реализации

образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
154

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом,

педагогом-психологом и

другими специалистами ДОУ;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятие направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на
ребенка

и

определения

зоны

его

ближайшего

оценке

развития.

достижений

Каждое

занятие

выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком.
Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по
развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является

организация

предметно-развивающей

среды,

стимулирующей

развитие

самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения
и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах
через

организацию игровой,

Фронтальные

формы

проектной

организации

и

исследовательской

активности

детей

могут

деятельности.
решать

как

познавательные, так и социальные задачи.
Основная цель коррекционно- педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи:
1. Обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, оказания
им квалифицированной помощи в освоении Программы.
2. Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
155

3. Участие детей со специальными нуждами и способностями в жизни коллектива
детского сада.
Направления коррекционной работы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:


Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;



формирование навыков самообслуживания;



формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться
к ним;



ормирование

предпосылок

и

основ

экологического

мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;


формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении

Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения,
восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие
задачи познавательного развития:


формирование и совершенствование перцептивных действий;



ознакомление и формирование сенсорных эталонов;



развитие внимания, памяти;



развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
156

Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей,
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в
семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех
видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными
и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:


формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;



изучение

в

процессе

предметной

деятельности

различных

свойств

материалов, а также назначения предметов;


развитие речи посредством движения;



формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;


управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных
занятий, игр, эстафет.
157

2.5.1 Организация коррекционного процесса
Психолого-педагогическая служба.
Важную помощь в организации учебно – воспитательного процесса оказывает
педагог – психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возрасталичностных
качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного
воспитания.
Задача педагога- психолога в МБДОУ- детского сада № 487 – создание
психологических условий для развития дошкольников, оказание психологической
поддержки и помощи детям, педагогам и родителям. Особый акцент психолог делает на
работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье
оказывают

решающее влияние на развитие,

формирование характерологических

особенностей дошкольников.
Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с
детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений
состоит из психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.
Направления деятельности педагога-психолога в МБДОУ:
1. Психологическая диагностика.
Основная

цель

психологической

диагностики

–

выявление

условий,

препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника.
Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей,
причины нарушений и отклонений в их психическом состоянии. Диагностическое
обследование проводится и после проведения коррекционно-развивающей работы для
отслеживания её результатов.
2.

Коррекционно-развивающая

работа

включает

в

себя

индивидуальные

развивающие и психокоррекционные занятия.
3.

Психологическое

просвещение

и

психологическая

профилактика.

Психологическое просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т.е.
предупреждающий характер.
Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит
информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С
этой целью психологом МБДОУ проводятся тематические беседы и групповые
консультации с педагогами и родителями. Также психолог заботится о создании
психологически благоприятного климата в МБДОУ. Особое внимание уделяется стилю
158

взаимодействия взрослых и детей. Важным является и изучение особенностей
взаимодействия в коллективе сотрудников.
4. Психологическое консультирование. Психологическое консультирование в
МБДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка,
особенностей его развития.
5. Психологическая поддержка деятельности МБДОУ. В рамках данного
направления психолог оказывает помощь в построении системы управления коллективом
МБДОУ, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском
саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается

ряд общих

требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
159

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равзанятиеушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—

поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении

со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные

вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем. Воспитатель показывает

детям

пример

доброго

отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,
которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь
деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию,

в

рисовании,

лепке,

речевом общении, в творчестве (имитации,

подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
160

обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
наблюдать.

Воспитатель

специально

практическими и познавательными

насыщает

ситуациями,

в

жизнь

сравнения,
детей

которых

умения

проблемными

детям

необходимо

самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах
ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек»

проявляется

в многочисленных

вопросах

детей

к

воспитателю:

«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать

простейшие

связи

и

отношения

между

объектами

пробуждают

широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины,
и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой
— укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по
желанию выбирают интересные занятие

в

организованных

в

группе

центрах

активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской
деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких
ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети
учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается
выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли.
Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней
группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся
более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
постепенно перерастает

в

более

сложное

чувство

симпатии,

привязанности.

Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в
161

группе»

и

др.

Воспитатель

пробуждает

эмоциональную

отзывчивость

детей,

направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания
уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить

самостоятельность,

организация

разнообразной

деятельности

составляют

основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе
детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена
части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для
детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе
активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения
дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти
замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств.

Поэтому

воспитателю

необходимо

развивать

целенаправленность

действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность
выполнения

действий

от

постановки

цели

к

результату.

Это

может

быть

последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход

в

старшую

и

особенно

подготовительную

группу

связан

с

изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как
«Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое
о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
характерную
признании

для
со

старших

стороны

дошкольников

взрослых,

потребность

в

Опираясь

самоутверждении

на
и

воспитатель обеспечивает условия для развития
162

детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил.
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на
поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что
на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со
взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как
раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе,
примеряет

манерничает,
на

себя

кого-то

разные

модели

изображает,

кому-то подражает. Он как бы

поведения,

заявляя

взрослому

о

своей

индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с
проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно
стать для
относиться

близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
к нему с

поддерживать

б[ac]ольшим

стремление

к

вниманием,

уважением,

самостоятельности.

Старшие

доверием,
дошкольники

активно
очень

чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает
сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в
детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию
самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей
формой самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
163

деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
элементы

образа

жизни

старших

дошкольников

Все
в

это

детском

—

обязательные

саду.

Именно

в

увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие
дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из
чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.
Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и
пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника
новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная
книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
ЧАСТЬ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО

ПРОГРАММЫ

–

ОБРАЗОВАНИЯ,

ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В

направлении

социально-коммуникативного,

художественноэстетического,
содержания

модулями

физического

образовательной

развития
программой

познавательного,

речевого,

обеспечивается

обогащение

дошкольного

образования
164

«СамоЦвет»: дошкольный возраст. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» в печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности
ДОУ по результатам ее апробации в период с 2017 года. Региональный реестр учебнометодических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения

РУМО

-

25

декабря

2019

г.

Ссылка

для

ознакомления:

https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».

Парциальная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«СамоЦвет», создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей

в социокультурных условиях Среднего Урала.

Программа предоставляет

педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную

программу

–

образовательную

программу

дошкольного

образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды. Программа раскрывает
принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа
опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует
на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
165

1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности

к общим

делам

семьи,

горожан

(сельчан),

уральцев;

чувство

признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.

Способствовать

воспитанию

у

ребенка

толерантного,

уважительного,

доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.

Способствовать

воспитанию

любви

к

малой

Родине,

осознанию

ее

многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.

Способствовать

воспитанию

уважения

и

понимания

ребенком

своих

национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.

Создать

условия

для

активного

приобщения

детей

к

социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
166

увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.

Способствовать

самостоятельному

переносу

в

игру

правила

здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет

Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:


предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;



актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг
к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека;



поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
167



право

выбора

ребенком

роли,

игрушки,

материалов,

возможность

самостоятельного принятия решений;


обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;



использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных

видов

театрализации

с

участием

детей

и

взрослых,

отображающих отношения и чувства людей;


рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

отражающих

отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;


обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Способы и средства

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры; - игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок
по сказкам.
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
168

- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта; - ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе)
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
-

Культурная

практика

самообслуживания

и

общественно-полезного

труда;

предусматривает:


предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;



обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при
получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;



обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);



поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;



помощь

ребенку в

анализе

и

адекватной оценке

своих возможностей,

возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
169



поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.



использование различных видов игр:
-

интерактивные

(включают

обмен

действиями

между

участниками,

установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
-

ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

-

коммуникативные

(включают

обмен

высказываниями,

установление

вербальных контактов);
-

ситуативно-ролевые

(направлены

на

разыгрывание

детьми

коммуникативных ситуаций в ролях),
-

творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);

-

игры-инсценировки

(включают

проигрывание

детьми

проблемной

ситуации);
-

игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

-

дидактические игры краеведческого содержания;

-

обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения;

делать

свой

выбор,

вербализовывать

свое

мнение,

ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;


включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;



отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).



поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;



рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними; - использование плоскостного и
170

объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);


использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,

стимулирующих

самостоятельный

поиск

у

ребенка

информации

проявление

(найти

любознательности,

интересный

факт,

новую

иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания;
этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;


в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;



организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;



Метод

детско-родительских

проектов,

тематически

ориентированных

на

обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его
зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные

достопримечательности,

известные

люди»,

«Правила

поведения

горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть
свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о
природе того места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город
(село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В
171

городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села).
«Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала
- город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города
родного

края»;

«История

города

Екатеринбурга»;

«Основатели

города»;

«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу
XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как
и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»;
«Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»;
«Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота
современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);


стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти

интересный

факт,

новую

иллюстрацию),

выдвижение

гипотез

и

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.;


вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы
о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;



включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской)
среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие; подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
172



побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;



побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);



организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые,
-режиссерские

игры

и

игры-фантазирования,

театрализованные

игры,

игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
-сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края; - ознакомление с гербом Свердловской
173

области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других
народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева

и

металла»)

и

применение

их

как

компонентов

трудового

процесса;

экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени», «Урал»
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением

проблем

межэтнического

взаимодействия,

в

целях

воспитания

этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»; - собирание, пополнение мини-коллекций
региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
-

созданием

мини-музеев;

-просмотр

видеофильмов,

видеопрезентаций,

прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
174

- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса;
-экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»;
-сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически

целесообразного

поведения

и

различать

достаточно

тонкие

дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании; - рассказы детям
о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;

175

- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7.

Поддерживать потребность в общении

со взрослым как источником

разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
176

- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:


стимулирование познавательной активности ребенка;



поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях; об



огащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;



поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;



организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе,
ее охране и уходу за растениями и животными;



экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;



создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;



обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями; - проведение экскурсий природоведческого
содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в
растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей;



приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;



организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение
опытов и экспериментов).
Способы и средства

-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
177

- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала; - продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
леса Среднего Урала; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям; - ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», и др.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования предусматривает:


опору на природную детскую любознательность;



поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;



опору

на

такие

экспериментирование,

виды

познавательной

познавательное

активности,

общение

ребенка,

как

наблюдение,

самостоятельная,

совместная исследовательская деятельность;


организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;

178



предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;



приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;



организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;



соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;



поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах

Урала;

«Уральской

мифология»;археологических

находках;

горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской промышленности
на Урале;природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита);
природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические

особенности

Среднего

Урала.

Природные

богатства

недр

Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
179

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни
самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания рассказы

взрослого,

чтение книг,

просмотр

видеофильмов, видео презентаций,

прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры
и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
180

- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого
на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети
всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:


стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;



организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
181



поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);



обогащение словаря

ребенка наименованиями

разных частей

речи

(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;


использование в практике общения небольших описательных монологов; создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;



поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со взрослым;



поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях,

литературных героях и

событиях в

разных видах

художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;


активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям
в

детских

книгах,

побуждение

стремление

ребенка

рассматривать,

описывать, обыгрывать;


поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства

- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
182

Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:


поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;



поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;



организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;



организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;



знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;



организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;



ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;



организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);



организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных

детьми

проиллюстрированных

сказок,

рассказов

детскими

из

рисунками;

личного

опыта,

-народные

песенок,
праздники

способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;


обеспечение

эстетического

восприятия

и

суждений

в

процессе

чтения

произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
183

- словесные, речевые игры;
- диалоги; - расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением

проблем

межэтнического

этнотолерантного отношения к людям

взаимодействия,
(детям

и

в

взрослым)

целях

воспитания

различных рас и

национальностей;
-

метод проектов

углубляющий

интерес ребенка

к

этнической

проблематике,

мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада; условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П.
Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие
слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале; - сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя; - фольклор
народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала;
184

- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов
о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,

«Серебряное

копытце»,«Синюшкин

колодец»,«Хрупкая

веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушкацаревна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как
старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок»,
«Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и
сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты –«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек». Легенды и мифы.
185

Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка
Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В.
«Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения; - Загадки –
наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают
их

анализировать

предметы

и

явления

из

различных

областей

окружающей

действительности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи

художественно-эстетического

развития

в

части

ООП

ДО,

формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
186

чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,

художественного видения природы,

ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:


поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе

эмоционально

содержательного

восприятия

доступных

для

понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;


стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;



поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях,

литературных героях и

событиях в

разных видах

художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;


обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;



поощрение

инструментальной

импровизации,

с

немузыкальными

и

музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;


включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
187



поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;



возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы
бумаги разных размеров и фактуры и др.);



проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;



использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки
(П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном
уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;



поощрение

желания ребенка

придумать

свои

способы

реализации

задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми
образов героев с акцентом на вариативность создания образа; - активизацию
и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
-музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
188

- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:


опору на принципы отбора произведений искусства:



ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости

мира

природы,

людей,

предметов,

передаваемого

в

произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;


принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность
и

выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых

живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания; принципрегиональности

обуславливающий

подбор

произведений

искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов

Урала,

представляющими

для

ребенка

особую

эмоциональножизненную ценность;


принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка
в активную позицию познания; - принцип многомерности, определяющий
содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях,

и

позволяющий

осуществлять

разнообразные

виды

творческой деятельности, предполагающие; - обсуждение с ребенком
общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
189



реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;



привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;



организацию

многогранного

осмысления

литературных

образов

в

различных видах их активного проживания;


чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;



организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;



участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;



демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки; - поощрение ребенка в воплощении своих представлений,
переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;



поддержу личностного творческого начала;



побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;



поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;



знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;



организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);



использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной
деятельности;
190



поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения,
но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;



поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;



акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;



отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;



инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций; - знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала;



праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
рассмотрения

«семейные
темы,

вечера»

активное

подводящие

участие

детей

своеобразный
в

их

итог

подготовке,

взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;


инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной

деятельности

по

мотивам

искусства,

развивает

эмоционально-

чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой

деятельности,

которая

способствует

творческому

саморазвитию дошкольника;
191

- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала); праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
-

музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на

народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение
сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова; разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит; - «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова; - уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров;
192

- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах,

одушевленных

талантом

художника;

способы

творческого

перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой

фольклор.

Хоровод:

хореографический

(движение),

песенный,

драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские
композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
193

композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор,
его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
-Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
- Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како
у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс».
Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1995. - 32с.
Манакова

И.

«Звук-шутник»,

«Загадочный

звук»,

«Разноцветные

звуки»,

«Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М.
«Старинная шкатулка».
194

Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили».
Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры

и

песни

для

детей

/

Уральская

государственная

педагогическая

консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная».
Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.

195

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:


учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;



удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;



поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;



интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;



поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играмразвлечениям;



внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;



корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;



использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);

196



варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;



развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;



упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных

движений

(гаммы

переживаний,

настроений);

на

приобретение навыков саморасслабления.
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
-

оформление

рисунков,

изготовление

поделок

по

мотивами

потешек,

стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - обсуждение с ребенком
особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
197

- Двигательная культурная практика предусматривает:


учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;



формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;



варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными

особенностями

каждого

ребенка

(используют

физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные
исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);


создание

условий

для

проявления

детьми

здоровьесберегающей

компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;


обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе,
на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;



показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;



ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;



использование авторских и народных детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;



расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;



стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;



использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и
к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.



включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;



включение движения, создающего художественный, выразительный
образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;

198



включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена

настроений

через

образы,

игру,

изменение

движений

в

пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);


корректирующих движений - состояния организма, тела, положения,
осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;



релаксирующих

–

расслабляющих

(дыхание,

ароматерапия,

хромотерапия),


восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п.,



скоростные - бег, ходьба и т.п.,



ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);



обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации
и состояния своего здоровья ребенка;



обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;



упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;



обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;



Постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;



использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми
их

физических

спирометра

и

возможностей:
других,

кистевых

обсуждение

динамометров,

результатов

и

линеек,

побуждение

к

физическому совершенствованию;


интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства

-

способы

закаливания,

сохранения

здоровья

с

учетом

климатических

особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;

199

- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов
питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.; - создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения; - тематические
конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр; - рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
200

-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы»,

«Краски»,

«Лапта»,

«Ляпки»,

«Молчанка»,

«Палочка-выручалочка»,

«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный
пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место»,
«Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые

прогулки,

экскурсии

по

городу

обеспечивают

необходимую

двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
3. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность
201

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.

Создание

физическому,

развивающей

образовательной

социально-коммуникативному,

среды,

способствующей

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец)
и изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.

Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства

мотивирования

ребенка,

а

также

владения

правилами

безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
среды,

предметно-пространственная

представленная

Организации,

специально

прилегающими

реализации

и

–

часть

организованным пространством

другими

Программы),

среда

территориями,

материалами,

образовательной
(помещениями

предназначенными

оборудованием,

для

электронными

образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
–

охрану

эмоционального

и

укрепление

благополучия

физического

детей,

в

том

и психического
числе

с

учетом

здоровья

и

специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
202

человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей); РППС обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции.
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная

среда

обеспечивает

возможность

реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации

детей

и

правил

безопасного

пользования

Интернетом:

игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
изобразительной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
203

возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда

создается

педагогами

для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности иинтересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную, исследовательскую

категорий

детей,

экспериментирование

с

и

творческую

материалами,

активность

доступными

всех
детям;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных

играх

взаимодействии

и
с

соревнованиях;

эмоциональное

предметно-пространственным

благополучие

окружением;

детей

во

возможность

самовыражения детей;
2)

трансформируемой

–

обеспечивать

возможность

изменений

РППС

в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3)

полифункциональной

использования

составляющих

–

обеспечивать

РППС

(например,

возможность
детской

разнообразного

мебели, матов, мягких

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
204

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Предметно-пространственная обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской

деятельности

детей.

Для этого в групповых

помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Предметно-пространственная среда обеспечивают

условия для познавательно-

исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
Предметно-пространственная

обеспечивает

условия

для

художественно-

эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы
групповых

и

условия
прочих

для

информатизации

помещениях

информационно-коммуникационных

имеется

образовательного
оборудование

технологий

в

для

процесса.

В

использования

образовательном

процессе

(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.
п.).
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и центров в
групповой комнат

Физическое развитие

Вид
помещения
Групповая
комната

Спальное
помещение
Приемная
комната

Основное предназначение
Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная
деятельность
Занятие
в
соответствии
образовательной
программой

Оснащение

Дневной сон; Гимнастика после сна

Детская
мебель для практической
деятельности; Игровая мебель. Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Уголок
природы,
экспериментирования.
Книжный,
театрализованный, изоуголок;
Физкультурный уголок Дидактические,
настольно-печатные игры. Конструкторы
(напольный,
ЛЕГО).
Методические
пособия в соответствии с возрастом
детей.
Спальная мебель, Спортивный уголок

Информационно-просветительская
работа с родителями.

Информационные стенды для родителей.
Выставки детского творчества.

с

205

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное, социально-коммуникативное развитие

(раздевалка)
«Спортивный
уголок»

Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

«Уголок
природы»

Расширение
познавательного
опыта, его использование в трудовой
деятельности

«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного
опыта
в
изобразительной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции творца

«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой, «добывать»
нужную информацию.

«Книжный
уголок»

«Театрализованный Развитие творческих способностей
ребенка,
уголок»
«Творческая
мастерская»

«Музыкальный
уголок»

стремление проявить себя в играхдраматизациях
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
изобразительной
деятельности. Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции творца
Развитие
творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия (Коврик массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (Обруч
большой, Мяч для мини-баскетбола,
Мешочек
с грузом
большой, малый, Кегли,
Кольцеброс
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями Стенд со
сменяющимся
материалом
на
экологическую
тематику. Литература
природоведческого содержания. Муляжи
фруктов,
овощей; дикие и домашние
животные. Инвентарь
для трудовой,
деятельности:
лейки,
пульверизатор,
фартуки,
совочки,
посуда
для
выращивания
рассады и др. Природный и бросовый
материал.
напольный
строительный
материал;
конструктор
«Лего»; пластмассовые
кубики;
транспортные
игрушки
схемы,
иллюстрации
отдельных
построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
куклы, постельные
принадлежности;
посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
Литературный
стенд с оформлением
(портрет писателя, иллюстрации к
произведениям). Детская художественная
литература в соответствии с возрастом
детей
Ширма. Разные виды театра (теневой,
настольный, ролевой и др.)
дидактические игры
цветные карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь, кисти
для
рисования, пластилин, трафареты,
раскраски. Дополнительный материал:
листья, обрезки
бумаги, кусочки дерева, кусочки
поролона, лоскутки ткани, палочки и др.
Музыкальные инструменты. Предметные
картинки «Музыкальные инструменты» .
Музыкально-дидактические игры

206

3.3. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Для

осуществления

полноценного

образовательного

процесса

дошкольное

учреждение располагает необходимой материальной базой, которая соответствует
требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание
детского сада

двухэтажное. В здании расположены помещения: групповые ячейки – 5

(479,1 кв.м), музыкальный зал /спортивный – 1 (65.6 кв.м), кабинет заведующей – 1 (11.5
кв.м ), кабинет методический – 1 (10.0 кв.м), Всего площадь детского сада 673,7. кв. м.
Материально-техническое обеспечение
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Наименование

Кол-во

Ноутбук
МФУ
Музыкальный центр
Телевизор
Воздухоувлажнитель
Дозар
Бактерицидные лампы
Пылесос

4
2
2
1
6
1
16
1

3.4. Описание обеспеченности методическими материалами
Физическое развитие
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3-7 лет. Мозаика-Синтез. – М.: 2013. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа.
Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. МозаикаСинтез. – М.: 2012. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. МозаикаСинтез. – М.: 2012. – 112 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. МозаикаСинтез. – М.: 2012. – 112 с.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2009
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е.
Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 112с.

207

Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практическое пособие / И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс,
2008. – 144с.
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010. – 120с.
Закаливание детей дошкольного возраста. / Автор-сост. С.Е. Голомидова. –
Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Ищенко М.Н. Физминутка для малышей / М.Н. Ищенко. – Ростов н/Д: Феникс,
2009. – 250с.
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятие с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
– 224 с.
Нищева

Н.В.

Картотека

подвижных

игр,

упражнений,

физкультминуток,

пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.
Подвижные игры для дошкольников. / авт.-сост. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. –
М.: АРКТИ, 2008. – 152с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 64с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 96с.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных
праздников и развлечений: пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011. – 160 с.
Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада.
—М.;Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
208

Познавательное развитие
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Мозаика-Синтез, М.: 2016,
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в средней группе детского сада.
Познание. Мозаика-Синтез, М.: 2013. – 96 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
Мозаика-Синтез, М.: 2016. – 112с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа Мозаика-Синтез, М.: 2016. – 112с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. В средней
группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016. – 96 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. Мозаика-Синтез. М.: 2016. – 80 с.
Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений в
первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.
Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений
во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
Помараева И.А. Занятие по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. – 176 с.
Помараева

И.А.

Занятие по

формированию

элементарных математических

представлений в средней группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Дыбина О.В. Занятие по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Мозаика-Синтез, М.: 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. В средней
группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016. – 96 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. Мозаика-Синтез. М.: 2016. – 80 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Познание. В
подготовительной группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016. – 80 с.
209

Познавательно-исследовательские занятие с детьми 5-7 лет на экологической тропе
/ авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 174 с.
Природа вокруг нас. Подготовительная группа. Занимательные материалы. / Сост.
Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Природа вокруг нас. Средняя группа. Занимательные материалы. / Сост. Л.Б.
Поддубная. – Волгоград: ИТД Корифей. – 112с.
Природа вокруг нас. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. /
Сост. М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД Корифей. – 96с.
Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Младшая группа. /
Сост. П.Г. Федосеева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Система
учреждениях:

экологического

воспитания

информационно-методические

в

дошкольных

образовательных

материалы, экологизация

развивающей

среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники,
Викторы, игры. – 2-е изд., стреотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель,
2008. – 286с.
Скорлупова О.А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Животный мир жарких стран». – Издательство Скрипторий
2003, 2009. – 96с.
Скорлупова О.А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима».
– М.: ООО Издательство Скрипторий 2003, 2009. – 96с.
Скорлупова О.А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Весна. Насекомые. Перелетные птицы». – М.: ООО Издательство Скрипторий 2003,
2009. – 136с.
Скорлупова О.А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Цветущая весна». – М.: ООО Издательство Скрипторий 2003, 2010. – 120с.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 160с.
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 96с.
Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
– 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей / Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 96с.
210

Экология. Занимательные материалы. Старшая группа. / Автор-сост. Р.А. Жукова.
– Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Экология. Нестандартные занятие. Старшая группа. / Автор-сост. Т.В. Иванова. –
Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Аромштам М.С., Баранова О.В. Пространственная геометрия для малышей.
Приключения Ластика и Стрелочки. Развивающие занятие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
– 96 с.
Бахарева К.С. Маленький математик: математические игры и занятие для детей от
года до 7 лет / К.С. Бахарева, С.С. Кузьмина. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 221 с.
Формирование математических представлений: конспекты занятий в старшей
группе / Авт.-сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 175
с.
Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов /
Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
Сидорчук

Т.А.,

Лелюх

С.В.

Методика

формирования

у

дошкольников

классификационных навыков: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 75 с.
Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
Владимирова Т.В., Хамидуллина Л.А Путешествия во времени: Занятие по
ознакомлению дошкольников с астрономическим и историческим временем. – М.:
АРКТИ, 2009. – 68 с.
Геннадий Кодиненко. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. /
Геннадий Кодиненко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 112 с.
Социально-коммуникативное развитие
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
лет).
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко, С.Ф.
Виноградова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 197 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.
211

Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко.

– Волгоград :

Учитель, 2016. – 219 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Старшая группа (от 5 до 6
лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко. – Волгоград : Учитель, 2016. – 219 с.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 94 с.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. -296
с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.:
УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая

группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ.

ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий.
Изд. 4-е доп. – М.: УЦ «Перспектива», 2008г. – 248с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и
конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ОО ИКТЦ «ЛАДА»,
2007. – 176 с.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Виноградова

Н.А.

Сюжетно-ролевые

игры

для

старших

дошкольников:

практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 3-е изд. – СМ.: Айриспресс, 2009. – 128 с.
212

Гражданское
планирование,

воспитание

разработки занятий

в

дошкольном
и

образовательном

мероприятий

/

учреждении:

авт.-сост. Е.А. Позднякова.

Волгоград: Учитель, 2008. – 148 с.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным
миром. Практико-ориентированная монография. – М.: Педагогическое сообщество
России, 2008. – 128 с.
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие.
– М.: Педагогическое сообщество России, 2008. – 128 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет.
Разработки занятий. / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В.
Ивановой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 112 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.
Краснощекова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2010. – 251 с.
Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей.
Старшая группа. / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятие с детьми от рождения до трех. Пособие
для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 224 с.
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 96 с.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. /
Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.
Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические
проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-сост. Е.Ю.
Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.
Система работы по воспитанию чувств патриотизма. Подготовительная группа. /
Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с
детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с. Трудовое воспитание. Разработки занятий.
Младшая группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
213

Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез. М.: 2009
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез. М.:
2008
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице:
Учебное пособие – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 80с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 80с.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
64с.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
96с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
– 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма. – М.: Сфера, 2010. – 64с.
Вдовиченко Л.А. ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего
дошкольного возраста по обучению правилам безопасного
поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. – 96с.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. –
120с.
Физкультура.

Нестандартные

занятие.

Старшая

группа./

Автор-сост.

С.Е.

Голомидова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 168с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 168с.
214

Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез. М.:
2016. - 128
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в подготовительной
группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Ефимова Т.В. Детский праздник. Игры, сценарии, идеи на каждый день. – СПб.:
Питер, 2010. – 192с.
Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет / авт.-сост. Э.М.
Гамидова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с.
Календарные и народные праздники в детском саду. – Вып. 2. Весна / авт.-сост.
Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель. 2009. -110 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: мет. пособие / Э.П. Костина. –
Ростов н/Д: Феликс, 2010. – 212 с.
Музыкальные занятие: разработки и тематическое планирование. Младшая
группа/ авт.-сост. Т.А. Лунева. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011. – 199 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с
нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
Никитина Е.А. Праздники досуги в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным
приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
128 с.
Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для
дошкольников / авт.-сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 319 с.
Светличная Л.В. Праздники без проблем: Сценарии для детского сада. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 128 с.
215

Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010. – 48с. .
Изобразительная

деятельность.

Старшая

и

подготовительная

группы.

Разработки занятий. / Сост. Штейнле Н.Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128с.
Кайе В.А. Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

216

3.5. Планирование образовательной деятельности
3.5.1 Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Тема
Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу

Осень
1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой дом, мой город
1- мебель, посуда

Развернутое содержание работы
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками
Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки
ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.
Расширять представления об осени, о времени сбора
урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями,
правилами безопасного поведения в природе. Развивать
умения замечать красоту природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным
городом,
его
названием,
основными

Период

1-16
сентября

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
218

2-бытовые приборы
3- дом, улица
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного
движения
Новогодний праздник

достопримечательностями.

Выставка детского
творчества.
Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в 21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
городе, с элементарными правилами дорожного движения. декабря
по правилам
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
дорожного движения.
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 12 декабря- Новогодний
Нового года и новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Зима
Расширять
представления
о
зиме.
Расширять 9 январяТематическое
1- сезонные изменения
представления
о
сезонных изменениях в
природе. 3 февраля
развлечение.
2- одежда людей, виды спорта Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
Выставка
3-безопасное поведение,
представление о безопасном поведении зимой. Формировать
детского творчества
экспериментирование
исследовательский и познавательный интерес в ходе
4- домашние животные, лесные экспериментирования с водой и льдом.
звери зимой
Воспитывать бережное отношение к природе, замечать
красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о местах, где всегда
зима.
День защитника Отечества
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с 6 февраля-24 Праздник, посвященный
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. февраля
Дню
защитника
Формировать
первичные
тендерные
представления
Отечества
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 27февраляМамин праздник
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к 10 марта
воспитателям
Игрушки, народная
Расширять
представление
об
игрушках,
народных 13 марта-31 Фольклорный
игрушка
игрушках.
Знакомить
с народными промыслами. марта
праздник. Выставка
1- игрушка
Продолжать знакомить с устным народным творчеством,
детского творчества
2- народная игрушка,
знакомить с народными промыслами. Использовать
фольклор
фольклор
при
организации всех видов детской
219

3народные промыслы,
фольклор
Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние
животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые
Скоро лето
1- сезонные
изменения, растения
2- животные,
насекомые,
экспериментирование

деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное 3 апреля –
отношение к природе, умение замечать красоту весенней 5 мая
природы. Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях.
Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

10 мая-31
мая

220

Комплексно-тематическое планирование в средней группе
Тема
День знаний
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Я вырасту здоровым
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой город, моя страна
1- мой город
2-достопримечательности
города
3- выдающиеся люди города
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии

Развернутое содержание работы

Период

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
книге.Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка. расширять
представления о сотрудниках д/с.
Расширять представления о здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе,
явлениях
природы.
Дать
первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе. .
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми
прославившими Россию (писатели, художники)
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах дорожного
движения, о правилах поведения в городе. Расширять

1-16
сентября

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.

21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
декабря
по правилам
дорожного движения.
221

3- правила дорожного
движения
Новогодний праздник

представления о профессиях.

Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 12 декабря- Новогодний
Нового года и новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение 9 январяТематическое
1- зима как время года
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и 3 февраля
развлечение.
2- зимние виды спорта
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
Выставка
3-безопасное поведение,
наблюдения, замечать красоту природы. Знакомить с зимними
детского творчества
экспериментирование
видами спорта. Безопасное поведение людей зимой.
4животные Арктики
и Формировать исследовательский и познавательный интерес в
Антарктиды
ходе экспериментирования. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
День защитника Отечества
Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной 6 февраля-24 Праздник, посвященный
техникой, с Флагом России.
февраля
Дню
защитника
Воспитывать любовь к родине. Осуществлять гендерное
Отечества, создание в
воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с
группе
былинами.
макета (с участием
взрослых)
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 27февраляМамин праздник
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к 10 марта
воспитателям
Игрушки, народная
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить 13 марта-31 Фольклорный
игрушка
с народными промыслами. Продолжать знакомитьс устным марта
праздник. Выставка
1- игрушка
народным
творчеством.
Использовать фольклор при
детского творчества
2- народная игрушка,
организации всех видов детской деятельности.
фольклор
3- народные
промыслы, фольклор
Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать умение 3 апреля – 5 Тематическое
1- весна как время года
устанавливать простейшие связи между явлениями живой мая
развлечение.
2- насекомые
и неживой природы, вести сезонными наблюдения.
Выставка детского
3безопасное поведение, Расширять
представления
о
правилах
безопасного
творчества.
222

эксперементирование
4- полевые работы
День победы

Скоро лето

поведения на природе.
Воспитывать к ней бережное отношение. Формировать
элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. 1 мая – 12 Тематическое
Формировать знания о героях Великой Отечественной мая
развлечение.
войны, о победе нашей страны в войне
Выставка детского
творчества
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
15 мая-31
Тематическое
времени года; признаках лета. Знакомить с летними видами
мая
развлечение.
спорта. Формировать представление о безопасном
Выставка детских
поведении в лесу.
работ
Мониторинг

223

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Тема
День знаний, Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения
в д/с
Я в мире человек
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы леса
День народного единства

Развернутое содержание работы

Период

Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным
окружением, расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада.
Расширять представления о здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Закреплять знания о
своей семье: называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, знакомить с профессиями родителей.
Расширять знания детей об осени. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Дать знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы, учить вести сезонные
наблюдения.
Формировать элементарные экологические представления.

1-16
сентября

Расширять
представления
о
родной
стране,
о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну,
любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом, флагом, мелодией

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.
224

гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию, о
том, что Россия многонациональная страна, Москвастолица родины. Знакомить с историей родного города.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми
прославившими Россию
(писатели, художники)
Профессии. Транспорт
Расширять представления о видах транспорта и его 21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
1- транспорт
назначении. Расширять представления о правилах дорожного декабря
по правилам
2- профессии
движения, о правилах поведения в городе. Расширять
дорожного движения.
3- правила дорожного
представления о профессиях.
Выставка детского
движения
творчества
Новогодний праздник
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 12 декабря- Новогодний
Нового года и новогоднего праздника
30 декабря
утренник
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение 9 январяТематическое
1- зима как время года
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и 3 февраля
развлечение.
2- зимние виды спорта
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
Выставка
3-безопасное поведение,
наблюдения, замечать красоту природы. Знакомить с зимними
детского творчества
экспериментирование
видами спорта. Безопасное поведение людей зимой.
4животные Арктики
и Формировать исследовательский и познавательный интерес в
Антарктиды
ходе экспериментирования. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День защитника Отечества
Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной 6 февраля-24 Праздник, посвященный
1-символика России (флаг)
техникой, с Флагом России.
февраля
Дню
защитника
2- наша Армия
Воспитывать любовь к родине. Осуществлять гендерное
Отечества, создание в
3- русские былины
воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с
группе
былинами.
макета (с участием
взрослых)
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы 27февраляМамин праздник
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к 10 марта
воспитателям
Игрушки, народная
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить 13 марта-31 Фольклорный
225

игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка,
фольклор
3- народные
промыслы, фольклор
Весна
1- весна как время года
2- насекомые
3безопасное поведение,
эксперементирование
4- полевые работы
День победы

Скоро лето
1-животный мир планеты
2-лето-как время года
3-насекомые

с народными промыслами. Продолжать знакомитьс устным марта
народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.

Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонными наблюдения.
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения на природе.
Воспитывать к ней бережное отношение. Формировать
элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Формировать знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне

праздник. Выставка
детского творчества

3 апреля – 5 Тематическое
мая
развлечение.
Выставка детского
творчества.

1 мая – 12 Тематическое
мая
развлечение.
Выставка детского
творчества
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
15 мая-31
Тематическое
времени года; признаках лета. Знакомить с летними видами
мая
развлечение.
спорта.
Формировать
представление
о
безопасном
Выставка детских
поведении в лесу.
работ
Мониторинг

226

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Тема
День знаний, Детский сад
1- любимая книга
2- чему учат в школе

Я в мире человек
1- я-человек (органы чувств)
2-имя,фамилия,
принадлежность к полу
Осень
1- осень-как время года
2- дары осени (урожай)
3- профессии,
поведение в природе
4- животный мир осенью
5- уж небо осенью дышало!

День народного единства
1- история России
2-столица России-город Москва

Развернутое содержание работы

Период

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.
Формировать положительное представление о профессии
учителя и «профессии» ученика.
Расширять представления о здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять
знание об организме человека. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания
о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять
знания о временах года, последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное отношение к природе Дать
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления
о
неживой
природе.
Расширять
представления об отображении осени в произведениях
искусства,
расширять представление о творческих
профессиях.
Расширять
представления
о
родной
стране,
о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России.
Рассказывать о людях, прославивших Россию, о том, что
Россия многонациональная страна, Москва-столица Родины

1-16
сентября

19сентябр30 сентября

26сентября28 октября

31октября
-18 ноября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчеств

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.

227

Мой город, моя страна
1-урал-мой край родной
2-профессии,
правила
дорожного движения
3- национальные обычаи

Расширять
представления
детей
о
родном
крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона.
Воспитывать любовь к «малой»Родине. Продолжать
знакомить с историей родного города. Профессии.
Закреплять правила дорожного движения. Рассказать, что на
земле много разных стран, необходимо уважать традиции
разных народов.
Новогодний праздник
Привлекать к активному разнообразному участию в
1- дед мороз гуляет по планете
подготовке к празднику, его проведении.
Воспитывать
2-сказочная неделя
чувство удовлетворения от участия в коллективной
3-мастерская Деда Мороза
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования нового года в различных странах
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года,
1- зима как время года
с зимними видами спорта. Формировать первичный
2- зимние виды спорта
исследовательский и познавательный интерес через
3животные Арктики
и экспериментирование.
Обогащать
знания
детей
об
Антарктиды
особенностях зимней природы, особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики,
животных
жарких
стран.
Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли..
Сказочная неделя
Рассказать детям об уральском писателе. П.П. Бажове,
Сказы П.П. Бажова
познакомить с его творчеством. Воспитывать уважение и
гордость к своему родному краю и его выдающимся людям.
День защитника Отечества
Продолжать расширять представления детей о Российской
1-символика России (флаг)
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

21ноября – 9 Сюжетно-ролевая игра
декабря
по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества
12 декабря- Новогодний
30 декабря
утренник

9 января27 января

Тематическое
развлечение.
Выставка
детского творчества

30 января-3 Оформление
февраля
выставки

книжной

6 февраля-24 Праздник, посвященный
февраля
Дню
защитника
228

2- наша Армия
3- военные профессии

защищать Родину. Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как к будущим защитникам Родины.
Масленичная неделя
Продолжать знакомить детей с народными традициями;
1- народные традиции: проводы воспитывать уважение и любовь к русским обычаям;
зимы
закреплять
представления
о
народных
промыслах;
активизировать словарь, используя слова народного
фольклора.
Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать в мальчишках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами..
Народная культура и традиции Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
1- традиции и обычаи
Расширять представления об искусстве, традициях и
2народный
фольклор, обычаях народов России.
промыслы
Продолжать знакомить детей с народными песнями,
плясками. Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов.
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение произведениям искусства.
Весна
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
1- весна как время года
приспособленности растений и животных к изменениям в
2- живая и неживая природа
природе. Расширять знания о характерных признаках
3- перелетные птицы
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и

Отечества, создание
группе
макета (с участием
взрослых)
27 февраля3 марта

Развлечение для детей

6 марта10 марта

Мамин праздник

13 марта-24 Фольклорный
марта
праздник. Выставка
детского творчества

27 марта – Тематическое
28 апреля
развлечение.
Выставка детского
творчества.
229

в

4- полевые работы
День космонавтики
День победы
1-герои ВОВ

До свиданья детский сад!
Здравствуй школа!

неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об 6-12 апреля
освоении космоса, о планетах, звездах.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. 1 мая – 12
Расширять знания о героях Вов, о победе нашей страны в мая
войне. Познакомить с памятниками. Рассказывать детям о
воинских наградах. Показать преемственность поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до героев Вов.
Организовать все виды детской деятельности на тему
15 мая-31
прощания с детским садом и поступления в школу.
мая
Формировать
эмоционально-положительное
отношение
предстоящему поступлению в 1 класс.

Тематическое
развлечение
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

230

В соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 28 января 2021 года №2).
Для детей раннего возраста длительность занятий не превышает 10 ми-нут.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - 20
минут, для детей от 5 до 6 лет - 25 минут, для детей от 6 до 7 лет - 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки на детей от 2
до 3 ле – 20 минут, от 3 до 4 лет – 30 минут, от 4 до 5 лет - 40 минут, от 5 до 6 лет 50 минут

или 75 минут при организации 1 занятие Продолжительность перерывов

между занятиеми не менее 10 минут, после дневного сна, для детей от 6 до 7 лет 90 минут.
3.5.2.Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

–

является

локальным

нормативным

документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад №487 города
Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
- ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», а также
нормативными документами:
- Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 28 января 2021 года №2).
-

Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
- Устав МАДОУ детский сад №487.

231

Содержание

Количество
возрастных
групп в каждой параллели
Сроки
начала
образовательной
деятельности
Выходные и праздничные
дни

Сроки окончания
образовательной
деятельности
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
образовательной
деятельности (занятий)
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
Продолжительность
Перерывов
между
занятиями не менее
Объем недельной
образовательной нагрузки
Сроки проведения
мониторинга
Организация
образовательной
деятельности в летний
период
Режим функционирования
групп учреждения

Возрастная группа
Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

1

1

1

1 сентября
2022 года

1 сентября
2022 года

1 сентября
2022 года

Подготовительн
ая к школе
группа
(6 -7 лет)
2
1 сентября
2022 года

3,4,10,11,17,18,24,25 сентября,
1,2,6,9,15,16,22,23,29,30 октября,
4-6,12,13,19,20,26,27 ноября,
3,4,10,11,17,18,24,25,31 декабря,
1,2,3,4,5,6,7,8,14,15,21,22,28,29 января,
4,5,11,12,18,19,23,24,25,26 февраля,
4,5,8,11,12,18,19,25,26 марта.
1,2,8,9,15,16,22,23,29,30 апреля,
1,6,7,8,9,13,14,20,21,27,28 мая.
31 мая
31 мая
31 мая
2023 года
2023 года
2023 года

31 мая
2023 года

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

15 минут

20 мину

25 минут

30 минут

30 минут

40 минут

10 минут

10 минут

50 минут или 90 минут
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
10 минут
10 минут

2 часа 30 мин

3 часа 20 мин

6 часов 15 7 часов 30
мин
минут
05-18.09.2022
05-18.09.2022 05-18.09.2022 05-18.09.2022
08-19.05.2023
08-19.05.2023 08-19.05.2023 08-19.05.2023
В летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность только художественной и физической
направленности
с 7.30 до 18.00

232

3.6. Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная

деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:

Режим дня в детском саду в младшей группе (3-4 года)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.35
Игры, самостоятельная
деятельность

игровая

НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

8.35-8.50
8.50-9.30
9.30-11.30

Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные процедуры
Полдник
НОД

11.30-12.00
12.00-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.10-15.20
15.20-15.35
15.35-16.00

Игры, самостоятельная игровая
16.00-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.10-8.40
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.40-9.00
на прогулку
НОД на участке
9.00-9.15
Прогулка
(игры,
9.15-11.30
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
11.30-12.00
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну
12.40-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
15.00-15.10
процедуры
Полдник
15.10-15.20
Игры,
самостоятельная
15.20-16.00
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
16.00-18.00
прогулка, уход домой

233

Режим дня в детском саду в средней группе (4-5 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Игры, подготовка к НОД
8.40-9.00
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-9.50
9.50-11.50

Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные процедуры
Полдник
НОД

11.50-12.10
12.10-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.20

Игры, самостоятельная игровая
16.20-16.40
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.40-18.00
уход домой

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.10-8.40
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.40-9.00
на прогулку
НОД на участке
9.00-9.20
Прогулка
(игры,
9.20-11.50
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
11.50-12.10
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.40
Подготовка ко сну
12.40-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
15.00-15.10
процедуры
Полдник
15.10-15.20
Игры,
самостоятельная
15.20-16.20
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
16.20-18.00
прогулка, уход домой

Режим дня в детском саду в старшей группе (5-6 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Самостоятельная
игровая
8.20-8.30
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка к НОД
НОД

8.50-9.00

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка
к
завтраку,
8.20-8.50
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке, занятиям и выход
8.50-9.10
на прогулку
НОД на участке
9.10-9.35

Прогулка
(игры,
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
10.40-12.30 Возвращение с прогулки,

9.35-12.10

9.00-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

12.10-12.30
234

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные процедуры

12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
водные,
15.00-15.10

Полдник
НОД, кружковая работа

15.10-15.20
15.20-15.50

Игры, самостоятельная игровая
15.50-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой

водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой

12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-18.00

Режим дня в детском саду в подготовительной к школе группе (6-8 лет)
В холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием
детей,
осмотр,
игры,
7.30-8.20
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка к НОД
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные процедуры
Полдник

12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
водные,

15.00-15.10
15.10-15.20

НОД, кружковая работа
15.20-15.50
Игры, самостоятельная игровая
15.50-16.20
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-18.00
уход домой

В теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, игры,
7.30-8.00
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Самостоятельная
игровая
8.10-8.20
деятельность,
Подготовка
к
завтраку,
8.20-8.50
завтрак
НОД на участке
9.10-9.35
Прогулка
(игры,
9.35-12.10
наблюдения, солнечные и
воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки,
12.10-12.30
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
игровая деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой

15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-18.00

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В

основе

организации

образовательного

процесса

лежит

тематическое

планирование образовательной работы в ДОУ

235

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Традиционно в
ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия. Для детей дошкольного возраста
предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической
направленности:
 «Всемирный день земли»
 «Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день здоровья»,
 «Международный день семьи»,
 «Международный день защиты детей»,
 «День пожилого человека».
 «День народного единства»
236

В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
 День космонавтики
 Праздник поэзии
 День матери
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
 спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);
 Музыкальные праздники (на основании годового календарного графика)
 соревнования;
 дни здоровья;
 тематические досуги;
 развлечения (1 раз в неделю);
 театрализованные представления;
 смотры и конкурсы;
 экскурсии.
Праздники и мероприятия ДОУ
Месяц
Младшая
Средняя
Старшая группа Подготовительная
группа
группа
5-6 лет)
группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
(6-7 лет)
День знаний
сентябрь
«День пожилого человека».
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

«Всемирный день животных»
«Праздник поэзии»
«День народного единства»
«День матери»
«Новый год»
«День защитника Отечества»
«Всемирный день земли»
Международный женский день
«Всемирный день здоровья»
«День космонавтики»
«День победы»
«Выпускной бал»
«Международный день защиты детей»

237

3.8. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании
Муниципального

задания

и

исходя

из

установленных расходных

обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное
показатели,

характеризующие качество

и

объем

обязательств,

задание устанавливает

муниципальной

услуги

по

предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по
уходу и присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная

образовательная

нормативно-управленческим

программа

дошкольного

документом

образования

образовательного

является

учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа МБДОУ служит
основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной
услуги.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,
осуществляется

реализующих
в

программы

соответствии

с

дошкольного

общего

образования,

нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
 также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
Органы

местного

самоуправления

вправе

осуществлять

за

счет

средств

местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
238

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату
труда

работников,

реализующих образовательную программу дошкольного общего

образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного

финансирования в

расчете на одного

воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
-

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего

образования.
ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения

уровня

средней

заработной

платы

педагогических

работников

за

выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации,
Федерации,

органов

нормативно-правовыми
государственной

власти

актами

Правительства

субъектов

Российской

Российской Федерации,

органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти

субъекта

Российской

Федерации,

количеством

воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным

нормативным

актом

образовательной

организации,

устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры,

порядок

и

условия

осуществления

стимулирующих

выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества

деятельности

и

результатов,
239

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития

воспитанников;

использование

педагогами

современных педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
ДОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного,
- производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
-

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2)

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

примерную

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
образования;
3)

определяет

величину затрат

на обеспечение требований

к

условиям

реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
4)

соотносит

необходимые

затраты

с

региональным

(муниципальным)

графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
240

5)

разрабатывает

образовательной
партнерами,

в

финансовый

организацией
реализации

и

механизм

организациями

основной

взаимодействия

между

выступающими социальными

образовательной

программы

дошкольного

образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах

бюджетных

ассигнований,

предусмотренных организации на очередной

финансовый год.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
-

полифункциональностью.

Игрушки

и

материалы

могут

быть

гибко

использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и художественными

традициями,

климатогеографическими

и

географическими

особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
образовательных

развивающая
областей:

среда

обеспечивает

личностно-коммуникативного,

возможность
физического,

реализации
речевого,

познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
241

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая

среда

содержит

«предметы-оперирования»,

«игрушки-

персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры

активности»

редуцируются

до

ключевого

маркера

условного

пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие
способствующие

поиску

сходства

и

круг

представлений

ребенка,

различия, классификационных признаков,

установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого

и

настоящего.

Это

как специально

разработанные

для

детей

иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
242

готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности.

С

возрастом

расширяется

диапазон

материалов,

они

изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе
создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для

художественно-эстетического

развития

ребенка

важную

роль

играет

моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению

отражать окружающую его действительность и создавать те или иные

образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать

разнообразие

их

фактуры,

получить широкие представления об их

использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
243

- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор

оборудования

определяется

задачами

как

физического,

так

и

всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность

продуктивно

их использовать в разных видах занятий по физической

культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
4. Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
МАДОУ детский сад №192.

Программа спроектирована в соответствии

с

ФГОС

дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного

образования,

с применением программно-методического обеспечения

инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Основная образовательная
документом,

обосновывающим

программа является нормативно-управленческим
выбор

цели,

содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все
основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности

в

каждом

возрастном

периоде

воспитанниками физической и психологической

и

обеспечивающую

достижение

готовности к школе, обеспечивает

разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
 физическому,
 социально-коммуникативному,
 познавательному,
 речевому;
244

 художественно-эстетическому.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:


Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»



ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от
17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)



Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 30.08.2018 №3).


Устав МАДОУ детский сад №487.



Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской от 28 января 2021 года №2).


Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования

к

организации

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года
№28).


«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам
программам

дошкольного

образования»,

– образовательным

приказ

Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
Программа
дошкольников,

направлена

социальных

и

на

создание

материальных

социальной

ситуации

развития

условий, открывающих возможности

позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к
себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей

посредством

культуросообразных

и

возрастосообразных

видов

деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.

245

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, разработана во исполнение
и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме полного дня (10,5-часового
пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием
детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.:
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,

к обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение

преемственности

основных

образовательных

программ

дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
246

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим

и физиологическим особенностям

детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Используемые программы
Программа
примерной

спроектирована

основной

с

учётом

образовательной

ФГОС

программы

дошкольного

образования,

дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Программа состоит из обязательной части, в ее основе лежит
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками
образовательных отношений представлено парциальной программой, авторами которой
являются Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет

данные о развитии ребенка, ориентированные на

новообразования периода дошкольного возраста,
образовательной

деятельности,

с

ориентациейц

ставит
на

ясные цели и

задачи

духовно-нравственные

и

социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии

развития

региона

Среднего

Урала

и

другие

аспекты

окружающей

образовательную организацию среды.
247

Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном

образовательном

пространстве,

раскрывает

особенности

создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного

возраста

ценности

«Семьи»,

«Здоровья»,

«Труда

и

творчества»,

«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Установления взаимосвязи
обновления

системы

взаимоотношений

ДОУ

дошкольного

и

семьи

образования.

является решающим
Основной

условием

целью установления

ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –

детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно,
интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С

целью

построения

эффективного

взаимодействия

семьи

и

ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
- Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом
ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
-

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности

быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
- Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями

на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать
в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и
ДОУ в интересах развития ребенка;
248

Потребностно-стимулирующие:

-

взаимодействие

семьи

и

дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;


открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:


ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;


ознакомление родителей с содержанием работы

ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;


участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.

249

Приложение1
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
250

Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
251

рисовать

основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться

произвольное

запоминание:

дети

способны

принять

задачу

на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
252

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дошкольники

занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной

ситуации,

в

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия,

развитием

образного

мышления

и

воображения,

эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
253

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это

возраст

наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.

Изображение

пропорциональным.

По

человека

становится

рисунку можно судить

более
о

детализированным

половой

принадлежности

и
и

эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников.
254

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
255

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности

изменений);

развиваются

умение обобщать,

причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
256

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.д.
Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При

правильном

педагогическом

подходе

у дошкольников

формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности

не

просто

доступен

детям

—

он

важен

для

углубления

их

пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
257

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает

развиваться

внимание

дошкольников,

оно

становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У

дошкольников

продолжает

развиваться

речь:

ее

звуковая

сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К

концу

дошкольного

возраста

ребенок

обладает

высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

258

Приложение 2
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
№ Мероприятия
1 Заключение договоров с родителями (законными
представителями)
2 Составление плана работы родительского комитета ДОУ
3
4
5
6
7

8
9

Проведение групповых родительских собраний согласно
утвержденному плану
Проведение общего родительского собрания ДОУ
Информирование родителей об успехах детей на постоянно
действующих стендах в группах ДОУ «Родительские уголки»
Оформление информационного стенда для родителей «Страничка
психолога»
Консультации для родителей по основным направлениям работы
ДОУ, проблемным вопросам (в соответствии с планом работы с
родителями в группах)
Консультации медицинских работников
согласно
утвержденному
плану санпросветработы
Круглый стол с родителями «Привыкаем к детскому саду:
проблемы адаптации»

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Зав. ДОУ

Сентябрь

Председатель
род.комитета
Зав. по ВМР
Воспитатели
Заведующая ДОУ

В течение года
Октябрь
Апрель
Еженедельно

Воспитатели

1 раз в месяц

Педагог-психолог

Ежемесячно

Воспитатели
Специалисты

В течение года

Медработники
Педиатр
Воспитатели групп
младшего возраста,
педагог психолог
Педагог-психолог,

Сентябрь

10 Встречи со специалистами: «Секреты воспитания!». «Делимся
семейнымопытом!», и т.д.
11 Выставки совместных работ детей с родителями

Ежеквартально

12 Анкетирование родителей.
13 Редактирование информации на сайте
14 «Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые
трудности» «Готова ли Ваша семья к поступлению ребенка в
первый класс?»
15 Пополнение банка данных о семьях воспитанников

Ежеквартально
В течение года
В течение года

Ежемесячно

Сентябрьоктябрь
16 Заполнение паспорта групп, ДОУ
Октябрь
17 Участие родителей в спортивных праздниках, развлечениях, Днях Ноябрь
Здоровья:
Апрель
18 Круглый стол «Готовность детей к началу систематического
Апрель
обучения в школе»

Зам. зав по ВМР
Воспитатели
Воспитатели
Зам. зав. по ВМР
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор по ФИЗО
Зам. зав. по ВМР
Воспитатели

259